李维国

【关键词】 数学教学;“图形与几何”;信息技术;应用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0153—01

信息技术作為一种新兴的教学方式，已经被广泛地应用到了教学领域。信息技术与小学数学教学的有效结合，可以将数学知识变得更加形象直观，易于学生理解。信息技术还可以活跃课堂气氛，调动学生的数学学习积极性，营造良好的学习氛围。“图形与几何”是小学数学教学的重点，也关系到学生以后的数学学习。所以，信息技术应用到小学数学“图形与几何”这一内容的教学中，可以帮助学生更好地掌握这部分知识。下面，笔者结合教学实践，就信息技术在小学数学“图形与几何”教学中的应用，谈谈自己的体会和看法。

一、信息技术在小学数学教学中的使用原则

1. 深度性原则。在实际过程中，由于多媒体展现出来的知识比较形象，并且学生也比较好理解，大部分教师往往忽视了知识的深度挖掘，将很多隐含的内容热热闹闹地一笔带过。学生只学到知识的表面，没有挖掘到深层次的东西。因此，任课教师需要不断加强对教学深度的挖掘，让学生将所学知识真正内化为自己的能力。

2. 主导性原则。新课标要求，教学中要发挥学生的主体作用，同时强调了教师的主导作用。尤其在小学教学中使用信息技术的时候，教师必须依靠自己良好的引导作用，给学生指引努力思考的方向，促进师生之间的交流，从而促进学生自主思考能力的提升。

二、信息技术在“图形与几何”教学中的应用

1. 应用信息技术，让数学更加贴近生活。数学源于生活，用于生活。对于小学生来说，他们还体会不到这一点。加之“图形与几何”这一部分的知识比较抽象，学生的想象能力有限，导致这一部分的内容成为教学难点。而将信息技术引入课堂，教师可以根据教材内容的特点和自己所教学生的实际，精心设计与教学内容相吻合的情境，合理组织画面，配以动感。这样教学，不仅可以传播大量的教学信息，而且可以变静为动，激发学生的探究兴趣，有效提高了教学效率。

例如，教学“圆的认识”一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示用三角形、方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情境。在学生阵阵笑声中，教师设问：“为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走得又快又稳呢？车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？”这样的问题情境很容易引起学生更多的思考，使学生全身心地投入到学习活动中。

2. 应用信息技术，突破教学难点。学生学习知识，一般都要经历“感知——理解——积累——运用”这样的一个过程。同时，还存在小学生思维的形象性与数学知识的抽象性之间的矛盾。信息技术可以把静态的知识动态化，把抽象的知识具体化，有利于创造主动参与的学习环境，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲明、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

比如，教学“圆的面积计算公式的推导”这一内容时，学生对“将圆等分的份数越多，得到的图形越接近于长方形”这句话难以理解，而且对其中渗透的无限接近的思想更是无法领悟。为了解决这一难题，笔者利用信息技术演示，让学生经历“圆等分的份数越多，得到的图形越接近于长方形”的这一过程。很显然，此时，组织学生推导圆的面积计算公式就水到渠成了。

3. 利用信息技术，活跃学生的思维。在“图形与几何”的教学中，教师可以发挥信息技术的灵活性，将多个知识进行穿插，促使学生对所学知识的透彻理解。

例如，在学习“正方形”的时候，教师利用多媒体给学生展现正方形，然后通过拉伸变换成为长方形，然后长方形通过变换成为平行四边形。这样的知识延伸，可以帮助学生把学习的数学知识联系起来，形成知识网络。将多方面的知识穿插起来，还可以活跃学生的思维，让学生在数学学习中找到更多的乐趣。在“图形与几何”的教学中，要适度运用信息技术，不要一切都依赖于信息技术，因为信息技术的长时间使用，会让学生养成惰性思维。所以，在“图形与几何”的教学中，要从学生的实际出发，根据学生的实际合理地使用信息技术。编辑：谢颖丽