王淑芳

【关键词】 小学语文;高年级;单元主题教学

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0108—01

过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，缺乏整体性和系统性。学生对语文知识的学习也是零星的、杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。而“单元主题教学”每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。基于此，本文就小学高年级语文“单元主题教学”的实践与研究进行了探讨。

一、“单元主题教学”概述

什么是“单元主题教学”？所谓的单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。开展“单元主题教学”，可以体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于提高学生理解、运用知识和技能的意识。新课程呼唤学生主体地位的体现，课堂也给了学生更多的听说读写空间。因此，“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？通过“单元主题教学，教师可以打破以往孤立割裂的教學模式，提升语文教学效率。

二、“单元主题教学”的应用策略

要想将“单元主题教学”应用到小学高年级语文教学实践过程中，并以此为基础，不断提升小学高年级语文教学的课堂教学效率，笔者认为，应从“整体感知”“部分感悟”“整体回顾”三个方面入手来开展相应的教学实践活动。

1.单元整体感知教学实践。单元整体感知，顾名思义，指的就是在实际的教学过程中，学生在教师的指导下，对一个单元课文内容进行整体统筹教学。一般来说，在进行单元整体感知教学实践过程中，教师应遵循“不同教学内容应用不同课型”这一原则。在具体的实践应用过程中，则需要做好以下几项工作。首先是导语切入，以人教版四年级下册二单元教学为例，教师就应根据具体的教学内容设置相应单元导语，然后对学生进行相应的教学实践。人教版四年级下册二单元的文章有《万年牢》《中彩那天》等等，其主题为“真诚待人”，在实际的教学实践过程中，教师就可以对导语进行设计，并积极地与学生进行互动交流。其次是问题质疑，在进行“单元整体教学”过程中，巧妙应用问题质疑可以引导学生带着问题进行课文阅读，对于提升学生阅读能力以及课堂教学效率有着非常积极的意义。学生在阅读过程中提出相应的质疑，然后教师对学生质疑进行总结，并引导学生带着自己的质疑对课文进行再次阅读，并以此为基础解决自身疑惑。

2.单元部分感悟教学实践。所谓的单元部分感悟教学，指的就是立足单元整体，结合具体教学目标，开展分课教学的一种方法。“单元部分感悟”教学也是实现“单元主题教学”实践的一项重要策略，在实际的教学实践过程中，教师应根据具体的教学内容及教学目标，合理设计教学计划，并在此基础上选择合适的教学策略，最终完成教学实践。首先，在进行“单元部分感悟”教学实践过程中，教师应从已经完成的教学内容中选取与本次教学相关的知识进行迁移，这样一来，学生在进行实际的学习过程中，就会相对轻松。其次，在进行“单元部分感悟”教学实践过程中，教师还应做到张弛有度。简单来说，就是在“单元整体感知”的基础上，对课文内容进行重组，通过略读和精读两种方式来帮助学生完成课堂学习。

综上所述，在小学语文教学过程中，教师要以教材为基础，对具体的教学内容进行整体把握、统筹整理以及归纳总结，并根据学生的实际情况及时调整教学计划，才能真正意义上发挥出“单元主题教学”的积极作用。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于核心素养下小学高年级语文单元主题学习的实践与研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1658）

编辑：张慧敏