闫长秀

【摘要】随着素质教育进程的不断深入，社会各界人士越来越重视培养学生的综合学习能力。初中是学生生长发育和积累知识的关键时期，会对其今后的人生走向产生重大的影响。语文作为一项人文教育学科，在初中生的教育上担负着义不容辞的责任。近些年的课程改革对初中生的语文要求提出了更高的要求，尤其是对学生的阅读能力提出了更高的要求，本文就如何提高初中语文阅读教学水平提出了一些想法。

【关键词】初中语文  阅读教学  读写结合  素质教育

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0100-02

阅读教学是初中语文教学中的重要环节，对于提高学生的语文综合能力至关重要。在近些年的初中语文新课程改中，也明确将改革阅读教学放在了首要和突出的位置，主要是对语文阅读的教学方式和学生的阅读能力提出了更高的要求。但是在这种情况下，语文阅读教学的受重视程度并不理想，很多教师重视培养学生的阅读答题能力，但是却轻视学生在阅读中的情感体验和将阅读内化为自身能力的培养。教学现状的落后跟不上教学要求，怎么解决阅读教学的尴尬现状，提高阅读教学的效率呢？笔者结合自己的教学经验，认为我们可以从以下几个方面入手。

一、以反复斟酌挖掘阅读深度

“阅读教学中要重视语言教学，不但能够有效地提高学生的写作能力，而且能够更好地完成思想教育的任务。”正如张志公先生所言，我们在教学的过程中要重视语言本身，挖掘文本的深度。但是在目前的初中语文阅读课教学中，笔者发现不少老师更加重视的是思想情感的解决，而忽视对文字本身的分析。试想学生在阅读朱自清先生所写的优美写景散文《春》时，只记住“作者对春的喜爱与赞美”之类的话，是达到了阅读教学的目标吗？如果忽视文字的现象在散文阅读教学中尚不明显，那么对于篇幅较长的经典篇目阅读教学，例如鲁迅的《孔乙己》，在教学过程中要着重引导学生体会鲁迅先生的语言魅力，体会他刻画人物的方法，充分挖掘阅读的深度。例如，在文章中出现了四次孔乙己的脸色，“青白脸色”、“涨红了脸”、“颓唐不安”、“黑而且瘦”，教师可以询问学生：“这四种脸色出现在什么情况下，又是为什么呢？”学生带着问题反复研读文本，经过小组讨论等可以得出孔乙己的生活困窘，而又个性迂腐麻木，最终落得个悲惨的结局。经过这样的反复思考，学生对于孔乙己这一人物形象有了更深的认识，教师可以再次引导学生思考：“孔乙己这样的人物现代社会还有吗？”凸显作品的现实意义，提高阅读教学的效果。

二、以丰富形式鼓励阅读个性

《初中语文新课程标准》提出语文阅读教学要减少功利化的目的，减少所谓的教学“妙招”，让学生就材料本身进行阅读是笔者认为的最合适的教学方法，但是这并不意味着不教会学生阅读方法，而是要在学生掌握了阅读方法的基础上让其自由阅读，鼓励阅读个性。采取丰富的阅读形式首先体现在学生选择阅读材料的自主性，当老师讲完如何阅读小说时，学生可以根据自己的喜好选择课下阅读作品。其次，阅读教学不是也不能只是传统的讲授式的课堂，我们可以排演《刘姥姥进大观园》情景剧，再现作品情境，可以举办《面朝大海，春暖花开》朗诵比赛，在比较中体悟海子的心灵……不同类型的教学方式都是为学生阅读服务的，为了让学生在多种形式的活动中感受阅读，体会文字的力量。

三、以课下练笔拓展阅读广度

著名的教育家陶行知曾经说过，读是积累，而写是宣泄。读写历来被认为是相互促进，相辅相成的两种能力。在以往的研究中，大多注重读对于写的作用，而笔者认为写作可以拓展阅读的广度。例如，在学习完《愚公移山》的例子之后，有些学生被愚公坚韧不拔，迎难而上的精神所感动，笔者在这时布置了课下小练笔，让学生多结合几个事例完成一篇习作。学生为了使自己的文章内容更加充实，会采取多种方式去搜集事例，在这个过程中他们积累了很多写作素材，也拓展了阅读的广度。

小结：初中语文阅读教学主要是为了提高学生的阅读能力，提高学生获取信息和提取信息的能力。因此，我们要减少功利化的“答题妙招”讲解，让学生真正喜欢上阅读。笔者结合自己的教学经验认为阅读教学不能仅仅停留在了解文章中心，而是要斟酌研究字句，感受语言魅力。其次要采取多种形式的教学方式，让阅读教学变得灵活多样，丰富学生学习的情感体验。最后我们还可以利用课后练笔，引导学生由此而增加阅读的广度。

以上就是笔者结合自身的教学经验就如何进行初中语文阅读课教学所提出的一些想法，欢迎大家批评指正！

参考文献：

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