李娟

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0138-02

教改实施十多年来，小学语文教学思想空前活跃，教学方法也比较丰富，阅读教学呈现出百花齐放的局面。小学语文阅读教学是语文教学的“重头戏”，阅读教学约占语文教学总量的五分之四或四分之三的比重，可谓用时颇多，但阅读教学往往刻意追求教学形式，忽略教学的要求和学生的实际认知水平，很多语文教师颇有感触的发出了越来越不会教的慨叹。究其原因，在于阅读教学存在着诸多不适应的现代教学理念的教学行为方式，其外显性的特征表现为“高消耗，低效率”，令一线语文教师甚为担忧。那么如何把每一节语文课都上的轻松高效收到预期的效益，是每个语文老师渴求并为之努力的。结合我个人从事小学语文教学20多年的经验，结合实践从以下六个方面谈谈我的想法。

一、教學内容的准确定位

教材的准确定位十分重要。准确把握教材的重点、难点与教材的疑点是每一位语文教师都必须掌握的基本功，是对语文教师实施课堂教学、引导学生正确理解文本，提高语文阅读教学能力的基本要求。但这点在教学实际中往往是最被老师们忽视的，老师们更多的是凭借经验去“教”，所以“定不准教材的位”在所难免，不能准确定位文本的教学内容、教学重点、难点，就不能科学合理的进行教学设计，为学生搭建可行性的学习平台，出现课堂上“出力不讨好”现象也就成了必然。

二、教学目标的规范设计

美国著名教育心理学家布鲁姆教授的《布鲁姆教育目标分类学》严格规定了教学目标的设计与描述要求。课堂教学目标的拟定必须杜绝随意性，重视规范性。因为每一名语文教师都要明确，教学目标一旦形成，就规定了教师的“教”，也规划了学生的“学”，使教与学都为达成教学目标而共同努力，切实做到解决“教学重点”，突破“教学难点”，消除“教学疑点”，促使教师的教学行为与学生的学习行为方式为达成教学目标，完成教学任务而共同努力。

三、教学策略的科学与合理选择

我认为教师在组织教学时，要根据实际精心设计可行性的教学方案，优化教学结构，提高课堂教学的有效性。课堂教学必须根据教材的具体内容与特点，选择恰当的教学策略与教学方法，语文教师要深刻认识教学内容与教学形式之间的关系，明确教学内容决定着教学形式，教学形式要从属于教学内容，是为教学内容服务的。即使同一体裁，例如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法与策略也会有不同。所谓“教学有法，教无定法”的道理也尽在其中了。现代教学论认为，教与学行为中学生是学习的主人，任何教学策略与方法要适应学生的认识基础和个性特征;教师要基于教材的认识帮助学生总结对教材内容的规律性的认识，要基于课堂教学组织方式形成自己个性化的、符合学生认知规律的教学行为方式，这样的教学才会受学生欢迎，这样的教学才会取得良好的教学效果。

四、学生学习参与度与参与面的观察

课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与课堂教学活动的广度、深度是衡量学生主体地位发挥的重要标志之一。也就是说，一堂好课的重要标准应该是学生的参与面要广，参与度要高，这样学生就会以主人翁的意识，积极主动地参与学习的全过程，高效率的课堂教学也就呈现出来了。作为教师不能只关注自己的“教”而应该放眼学生的“学”。

五、学生主体性原则的体现

牢记把阅读的主动权还给学生。我向来反对以教师的分析代替学生的阅读实践，倡导学生有足够的时间进行思考与阅读。教师设置的教学问题要具备“层次性”与“有效性”，提出的问题要有知识含量与思考的价值，问题的指向要明确，要充分发挥学生的阅读主体性。为此，做一名优秀的语文教师基本的定位就应明确自己是教学中的“引领者”，学习中的“参与者”;对学生的定位是学习行为中的“主动者”、“探究者”，突出学生的主体性。

六、加强对教学评价体系的研究

教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，我认为既要关注针对学生的常态评价、适时评价、过程评价以及终结评价;还要倡导建立有效的教师反思机制，要求语文教师从自我评价机制、问题反思机制、教学重建机制等三个方面对自身教学活动进行深刻的反思，从中构建既关注学生的评价，也关注自身评价的研究体系，为教师与学生的可持续发展奠定良好的发展预期。

《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他学科打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”可见语文学科学习的重要性，那么，作为语文教师的我们在引领学生学习、成长的道路上有什么理由不让我们的语文课堂更轻松、更高效呢？同行们，路漫漫其修远兮，且教且努力！