尹景玉

【摘要】“小组合作学习”作为新型教学手段之一，突出强调学生学习主体地位，使学生得以在学习过程中发挥主体能动性，将知识与学生思维体系融合在一起，有效落实课堂教学目标，本文通过思考小组合作学习在中学英语课堂中的实践方略，以期提高中学英语教学质量。

【关键词】小组合作学习  中学英语  课堂教学  实践

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0115-01

小组合作学习主要是指教师将多名学生组建成一个小组，要求组内成员通过协作互助完成学习任务，得出学习成果，落实合作学习目标，相较于“教师本位”育人旧态，小组合作学习主体是学生，学习氛围更加融洽，教学阻力更小，使学生更加乐于思考，并能建立一套富有生本性的学习体系，助力学生养成良好的学习习惯，削减教书育人阻力。基于此，为提高中学英语教学质量，教师应累积小组合作学习手段应用经验，并对教学实践成效进行反思，继而达到有效应用小组合作学习教学手段的目的。

一、科学分设小组合作学习人数

良好的小组合作学习氛围是提高学生学习效率，有效落实教学目标的前提，一旦组内和谐学习氛围被打破，将影响小组合作学习综合成效，基于此教师需率先科学分设小组合作学习人数，避免人数较少组内合作学习情绪不高涨，亦需控制组内人数，避免人数过多学习环境杂乱无章，学习意见无法统一，影响小组合作学习成果。通常情况下，合作学习小组人数以3—5人为佳，中学英语教师亦可根据本班级人数基础进行分设，旨在打造良好的合作学习环境，为开展合作学习活动奠定基础。

二、合理划分学习小组

1.组间同质。各个组别学习能力需保持平均状态，营建稳定、和谐的中学英语教学氛围，保障各个小组均能完成合作学习任务，与中学英语教师教学节奏保持同步，发挥小组合作学习优势。

2.组内异质。基于中学生英语核心素养、学习兴趣、学习需求存在差异性，同时还存在部分学困生，在传统英语教学方法加持下，这部分学生会逐渐脱离英语教学队伍，出现明显的教学层级，影响中学英语教学成效，为此教师需秉持组内异质原则划分学习小组，确保组内成员中既有英语学习能力强的学生，又有英语学习能力弱的学生，实现组内学习优势互补目标，其中部分英语学困生在其他学生帮助下，还能有效提高其英语知识学习效率，实现英语同步教学目标[1]。

3.灵活调整。有些学生在小組合作学习过程中成长较快，不仅可以掌握英语知识，还能灵活运用英语学习方法，提升学生英语核心素养，原有合作学习小组不适性随即显现出来，为此中学英语教师需秉持以人为本教育理念，根据学生英语学习兴趣、学习状态、学习能力等因素灵活调整组内成员，确保组内英语学习环境始终最佳。

4.协作分工。基于组内合作学习成员各有所长，为提高学生合作学习效率，完成英语学习任务，组内成员需协作分工、各司其职，继而都能参与到合作学习活动中，通过合作学习体现自己的价值，融入英语教学环境中，学习更多英语知识，并提升学生核心素养。

三、明确小组合作学习目标

在合作学习小组组建完毕后，中学英语教师应提出合作学习任务，明确合作学习目标，该目标需契合组内成员学习能力，以及中学英语教学需求，营建“教”与“学”同步英语教学氛围，结合育人实况教师还可采用“任务驱动+合作学习”、“小组合作+实践活动”、“情境教学+小组合作”等新型小组合作学习模式，使学生学习目标更加清晰，学习方向更加明确，学生合作学习效率随之提升，避免出现浪费合作学习时间，削减合作学习成效等消极现象，达到提高中学英语教学质量的目的[2]。

四、做好小组合作学习总结

虽然小组合作学习主体是学生，但教师仍需参与其中，时刻关注学生英语合作学习任务完成度，发现学生学习阻力，以此为由开展针对性英语教学活动，满足学生个性化学习需求，发挥教师引导教学能效，其中教学总结作为教师引导教学重要途径之一，需教师从学生英语合作学习成果、合作学习表现、英语核心素养培育情况等多角度出发，系统分析小组合作学习成效，继而明晰教师该教学手段驾驭能力，助其持续优化小组合作学习方法，确保该教学手段与时俱进、科学有效。

结束语

综上所述，在中学开展小组合作学习活动，具有调动学生学习自主性，提高学生英语学习效率，营建教学相长育人氛围等优势，为此中学英语教师需通过科学分设组内成员，合理划分合作学习小组，明确小组合作学习目标，做好小组合作学习总结，发挥小组合作学习育人能效，有效提高中学英语教学质量。

参考文献：

[1]唐颖.浅析初中英语课堂小组合作学习[J].速读（上旬），2018（11）：105.

[2]朱玉婷.创建高中英语小组合作学习高效课堂[J].神州，2018（36）：106.