陈小花

【关键词】 幼儿园;游戏类型;策略

【中图分类号】 G613.7

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019） 14—0100—01

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，在幼儿教学活动过程中，要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。游戏化教学要贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能，其实质是让幼儿成为学习和发展的主体。在教学实践中笔者大胆尝试，全面贯彻游戏化的教学思想，探索新的教学实践模式，注重游戏的协调融合，充分体现现代化的教学观念，实现了游戏与教育的高度结合。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、儿童游戏的两大类型

第一类儿童游戏是受到广泛重视的儿童自主性游戏， 如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象创造性地反映现实生活的一种游戏。建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等，将现实生活与想象相结合进行构造的一种游戏。在建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。因此，尊重儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分运用生活经验从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。

另外一类“有目的游戏”也成为游戏研究的重要内容。有目的游戏又称“游戏工作”，在进化游戏理论的研究中，重新定义为“进化的游戏工作”，成为研究者高度重视的新的游戏研究重点。有目的游戏有更加清晰的教育目标，针对儿童某个领域发展的要求，采用游戏的方式引导和组织幼儿学习。有目的游戏兼有游戏与活动双重特征，可以灵活地成为幼儿园课程的有效组成部分。例如，很多幼儿园在班级设有益智区、科学区等活动区域，以供幼儿自由选择、自由寻找同伴、自由开展游戏。

二、创设有意义游戏活动的具体策略

1. 创编符合幼儿特点的游戏。在教学中，笔者根据幼儿教育的内容和要求创编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿能积极、愉快地投入到学习活动之中，如设置了个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高幼儿单位时间学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。

2. 设计富有创造性的游戏。在设计游戏时，笔者力求设计能充分发挥幼儿创造能力的游戏，如游戏“七星瓢虫”主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求;游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想象用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动。

3. 教师要灵活指导各种性质和形式的游戏。幼儿教师应先改变自己的游戏化教育理念。教师不应机械地教，而应把游戏性因素和教育性因素进行融合。如在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导;在幼儿个别玩的游戏中，笔者一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏。当幼儿需要帮助时，给一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则;在幼儿结伴玩的游戏中，笔者主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导;在合作进行的小组游戏中，笔者以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。

幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想象、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程。游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程。如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么？”然后邊观察边操作，最后做成心目中想做的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。

在游戏中，幼儿的想象、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，笔者在设计游戏时会有意识地渗透各种认知成分，如设计结构游戏时，考虑充分渗透观察成分;设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想象力;在设计智力游戏时，则要更多地渗透思维成分，同时要将各类游戏进行协调安排，从而促进幼儿的认知全面发展。编辑：王金梅