王玉娥

【关键词】 幼儿园;本土资源;园本;课程

【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0038—01

《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”它要求教师不仅要创设环境，更要充分、有效地利用好“环境”资源，“促进幼儿的发展”。因此，挖掘富有地方特色的本土资源，利用当地资源实现课程本土化是十分必要的。

一、本土资源开发利用现状

为了进一步掌握教师、家长和幼儿对家乡风土民俗文化的了解，我们从美食文化、名胜古迹、风土人文等方面设计了《甘肃本土资源调查表》。调查问卷结果显示：教师和家长对本土资源课程开发利用不足、认识上存在误区;幼儿对家乡的美、家乡的资源、家乡的特点、家乡的环境了解甚少。

二、对策

1.结合幼儿年龄特点，提出不同的要求

幼儿的身心发展规律和年龄特点决定了其获得知识和经验的方式。教师在充分挖掘本土民俗传统文化中，可根据幼儿的年龄特点和需要来创设。如我们从特色美食、本土民间艺术、自然景观、历史变迁等为切入点，同为美食文化，小班幼儿重在品尝，中、大班幼儿则以制作为主。

2. 利用本土文化资源，丰富园本课程内容

挖掘本土资源，有利于突出本土特色，丰富课程资源。初步拟定本土环境、文化资源、美食餐饮等作为课程内容的重要素材，构建主题网络。例如主题活动《这是我生活的地方》，让幼儿认识和了解家乡的特产、地方文化，了解家乡的风景、美食，感受家乡的变化。同时延伸出探索性活动，如中班开展《黄河石》主题活动，通过集体教学活动《家乡石》让幼儿对黄河石有了初步的了解;然后搜集石头，并通过绘画、轻黏土粘贴装饰“石头”，由此创设出“黄河奇石展”。虽然“黄河奇石”远离幼儿的生活经验，但只要选好切入点、找准学习点、合理设计，一样可以将高雅的黄河石文化请进幼儿园课堂，让幼儿接受家乡独具魅力文化的熏陶，激发幼儿的自豪感。

3.创设环境，拓展园本课程的空间

环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面发挥着不可替代的潜移默化作用。如我们开展《家乡一日游》活动：让幼儿填写调查问卷“家乡的名胜古迹”;发动家长利用双休日或节假日等时间带孩子开展“家乡游”;创设出“黄河风情线”“家乡的名胜古迹”等环境，把幼儿收集的各景点图片和照片张贴在墙上;最后请几位去旅游过的幼儿当“导游员”，介绍每处景点的建筑及传说，让幼儿尽情领略大自然风光。还有班级环境的主题墙、幼儿作品展等，让屋顶、墙面、活动室、走廊，每一处都彰显出浓浓的本土风情。幼儿稚嫩的环境艺术创作使本土文化变得形象、生动且易于接受，成为本土文化教育独特的“隐性课程”。

4.创设动态的班级区域游戏，挖掘园本课程的深度

“游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教于各项活动中，并注重活动过程”。挖掘本土资源，可引导幼儿在具有开放性和多元化的区域游戏中发现问题，解决问题。如，风味独特的“美食文化”《小吃一条街》中， “牛肉面”“羊肉串”“灰豆子”“酿皮子”“烧烤”“热冬果”等应有尽有。在游戏活动时，发挥幼儿的主体作用，通过谈话、操作、交流等形式，并利用各种感官尝试、探索、体验，知道小吃的种类、特点、制作方法等;班级的黃河奇石馆、黄河风情线、刻葫芦等等游戏区域的设置，让幼儿进入了一个小社会，幼儿在生活化、游戏化的互动共享活动中加深了对本土文化的了解，提高了社交能力、合作能力、口语交流能力及解决问题的能力;在建构区，幼儿将地方风景名胜巧妙融入建构游戏，构建“中山桥”“五泉山”“科技馆”等，呈现出他们心中的家乡风景图。

5.家园共育，促进园本课程多元化

《幼儿园指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与…”我们通过“家乡摄影展”“六一美食节”“跳蚤市场”等丰富多彩的活动，探索环境创设与课程、幼儿、家长之间的多元互动关系。鼓励幼儿、家长亲手参与创设整个过程，更新教师、家长教育观念，帮助幼儿深层次感受家乡的美、家乡的物产，丰富幼儿的生活经验与知识，同时也密切了家园共育和亲子关系。 编辑：王金梅