【摘要】想象力的本质是人体的一种思维能力，这种能力的培养建立在学生对知识具有记忆的基础上。按照《语文课程标准》的要求，教师在课堂教学中，不仅要培养学生的语言能力，还要挖掘学生的潜能，激发学生的想象力，这将会大大提高课堂教学的效果，并且使学生掌握更多的技能，终生受益。本文分别从兴趣的激发、方法的引导、信心的增强来探讨想象力在小学语文教学中的培养，以达到更有效地指导自己的教学实践。

【关键词】想象力  兴趣  方法  信心

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0032-02

著名的物理学家爱因斯坦认为想象力是一种强大的能力，对于学生来说，在课堂中学到的知识非常有限，但是，想象力丰富了人们的头脑，衍生出各种各样的想法。自古以来，不管是发明还是创造，最初都仅仅是源于一種想象，学生的学习同样离不开想象。小学生学习语文，往往伴随着丰富的想象活动。阅读时展开想象，可深入课文意境，理解所学的内容，扩展知识领域，接受教育熏陶;作文时运用想象，可充实文章内容，描绘生动形象，增加感情色彩。倘若没有丰富的想象，单凭刻板的学习，学生能够掌握的知识非常有限，提升学习能力更是无从谈起。为此，我们应当凭借教材，联系学生生活，根据学生心理特点，在语文课内外教学活动中有目的、有计划地培养和发展学生的想象力。

一、激兴引趣，让学生“想”有动力

兴趣乃学习之本，教学法只要一旦触及学生的情绪或意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用，所以学生有了浓厚的兴趣，强烈的求知欲，就有了想象的动力。如，教 《老人与海鸥》第二课时，课始，师以故事导入： 十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人每天必来。可是，有一天老人没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这三天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看他的海鸥了。可这一看竟成了诀别。这样故事一引入，便引起了学生的注意，激发他们进行想象老人离开海鸥后，海鸥们会做出怎样让人意想不到的事呢？使学生能用一种好奇的心理去吸取知识。我想做老师的就是要引导学生凡事都能萌生一种“我来好好想想”的心理，并能够解除学生的心理负担，让他们在愉快、和谐的气氛中展开大胆想象。久而久之，学生会培养成勤思好学的习惯，进而发挥无限的潜能。

二、加强指导，让学生“想”有方法

苏霍姆林斯基认为，每个人都是独一无二的个体，身上带着不同的潜能，因此，从他们进入学校起，教师就应该注重挖掘他们的潜能。想象力并不是专属于某一个年龄的能力，研究表明，人的想象力在婴幼儿时期便有所体现，例如，孩子们会用玩具电话和天上的太阳打电话。我们应根据不同的教学内容，精心设计教学中的各个环节，尽量为学生提供想象的空间，指出“想”的正确途径，诱发学生想象。

1.通过朗读，提高想象

在教学过程中，朗读是一种十分常见，不可或缺的方法，在朗读的过程中，一字一句从学生的口中说出，一个又一个的场景浮现在学生的脑海中，从表面上看，朗读只是文字的简单朗诵，但实质上，这是培养学生想象力的最佳时机。教师应指导学生用恰当的语气，正确的语速朗读课文，引导学生在朗读的过程中对书中描述的场景展开大胆的想象，例如，在《圆明园的毁灭》一文的教学中，教师指导学生用欣赏、赞美、自豪之情朗读第二至四自然段，把学生带入了圆明园昔日的辉煌之中。接着教师声调提高，带着痛惜、仇恨之情朗读第五自然段，让学生看到了英法联军的贪婪、疯狂和野蛮……这样，激起了学生的强烈愤慨，增强了振兴中华的使命感。可见，通过指导学生以正确的语速和情感朗读课文，使学生发挥天马行空的想象力。

2.品味语言，丰富想象

事实上，在课文的教学中，不同知识点的难度有所不同，对于学生来说，有一些词句只需要根据其字面意思进行理解即可，但也有一些词句需要进行深入的思考，它们往往寄托了作者特殊的情感。因此，在阅读过程中，理解词句的深层要义至关重要，这就需要学生充分发挥他们的想象力。例如，在《女娲补天》一课中的“女娲找石”部分，老师请同学们想象女娲这几天几夜忙碌的情景。有的说女娲找石的时候特别费劲，经常都会碰壁，有时候还会摔倒;有的说女娲为了找石头把鞋子都磨破了，眼圈一定黑了，她已经累得直不起腰了……接着老师引导学生想象女娲可能到过哪些地方去找纯青石？学生回答女娲可能到山顶上、森林里、草丛里、悬崖边等地方找过，最后才在清清的泉水中找到。

教师强调女娲找石的时间，鼓励学生对女娲找石的场景展开深入的想象，让原本枯燥单调的语言变成学生头脑中的一个个画面，使抽象的语言焕发情趣，从而体会言外之意，弦外之音。

3.巧妙利用插图引导学生想象

对于学生来说，书本上的文字抽象而枯燥，但色彩丰富的画面能够迅速引起他们的注意，激发学生丰富的想象力。无可否认，画面既是对知识的重现，同时也是对场景的重新构造。翻开小学语文课本，我们能够看到各色各样的图片，这些画面既是对书中文字的辅助描述，同时也是提升学生想象力的一种工具。例如，在《老人与海鸥》一文中，有一段描述是这样的“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”文中有一张清晰的插图，图中海鸥也像人一样，它们在老人遗像前后站成了两行，肃立不动，瞻仰着老人的遗像，行动那样的一致，似乎有谁在无声地指挥……在教学过程中，教师可以抓住这张插图中的重点，引导学生思考海鸥的心理活动，既能培养学生的想象力，也使学生更深入文本，进一步体会到海鸥对老人的那份令人震撼的情。

4.续编故事，训练想象

课本中的情景和生活中的场景总是有着千丝万缕的关系，通过课本的场景引导学生理解生活中的情景，既能激发学生的想象力，又能提高学生自主思考的能力。比如说《穷人》一文的最后一段写道：“‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。” 课文至此嘎然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。学生总是怀有极大好奇心，想追究后来孩子的生活到底会发生怎样的变化？桑娜与渔夫又会面临怎样的挫折，他们如何凭借自己的勇气和毅力克服难关？有哪几种可能？有的说桑娜会放弃对孩子的继续教育，而是把所有的注意力放在西蒙孩子的身上;也有的学生说桑娜和渔夫的生活会越来越困难，最终不堪重负相继病死;也有的说渔夫和桑娜的生活困境将会因为渔夫的一次意外收获而发生了变化，从今以后，他们过上了更好的生活……学生们一个又一个的假设，都是想象力创造的结果。文章的最后没有结尾，但学生可以发挥自己的想象，为它写上一个结尾，这也是丰富学生想象力的一个好方法。

三、增强信心，让学生“想”有所获

自信心对于学生的重要性，可从罗森塔尔的实验中看出来。自信心对于我们每个人来说都不是天生的本领，而是一种需要后天的激发，培养或者锻炼，如教学《新型玻璃》一课时，班上有一个女生低声说道：“如果玻璃能吸甲醛，那该多好啊！”这时教师抓住契机，赞许地看着她，然后对着全班说：“这位同学有创新精神。老师喜欢！”然后对着小女孩说：“你能说说你这么想的理由吗？”小女孩受到鼓励，大方地说：“因为我家盖了新房子，现刚装修好了。我和弟弟都很开心。可是爸爸说有甲醛，危害健康。”于是教师“顺水推舟”，对同学说：“同学们，你们可以充分发挥自己的想象力，根据自己对生活的理解，设计出一种更加新颖，更加特别的玻璃吗？”有的学生迫不及待地说：“我家住在工业集中区旁，废气太多，我要设计吸废气的玻璃。”有的说：“每到过年，妈妈洗窗户玻璃很辛苦，我想设计一种能自动清洗的玻璃。”有的说：“我要设计一种随着季节、随着天气阴晴变化而自动改变颜色的玻璃。”……同学们的想象十分独特、新颖，设计一个比一个强。因此，课堂之中每一个孩子轻松、愉悦地获得了知识，也体验到了收获的兴奋。

总之，“教无定法，但有良法”，教师要充分发挥主导作用，从学生的实际出发、从学生的兴趣出发，精心创设情境，充分调动学生想象的积极性，鼓励学生大胆想象，培养他们的自信心，让学生独立思考，主动获取知识，实现自己会想、会学习的目的。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（北京师范大学出版社）2001年11月第三版

[2]爱因斯坦.《论科学》《爱因斯坦文集》第1卷商务印书馆1976年版

[3]张文质.《赢在课堂》原子能出版社2008年4月第1版

[4]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》教育科学出版社

[5]蒋大营.《守望绿色作文》福建教育出版社2010年1月第一版

[6]朱学思.《小学语文多思教学深探》人民日报出版社2006年6月第一版

作者简介：

柯玉瑜（1978.02-），女，汉族，福建厦门人，本科，教师，研究方向：小学语文教学。