程玉香

【摘要】智力落后学生语言发展迟缓，影响了认知和理解能力的发展。从学生实际出发，制定适合智障学生语言训练的方法，开展形式多样的语言训练。在大家的共同努力下，提高智障学生语言发展水平。

【关键词】智力落后学生  语言缺陷  训练方法

【中图分类号】G762  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0019-02

语言是人类认识世界的的工具和桥梁，它在儿童的心理发展中起着特别重要的作用，儿童需要用语言表达自己的动机和情感，用语言调节自己的行为，用语言作为认识世界和与人交往的工具，不幸的是智障学生的语言和交往能力明显落后于正常儿童，主要表现在：构音困难，发音不准，吐字不清，口吃，讲话时词汇量少，用词不当，语句不连贯，难以完整的讲述一件事，语言表达能力较差。为了让智障学生正常的与人交往，增加他们的社会适应能力，通过做口舌操、模仿发音等多种形式语言训练，对他们进行发音矫正和语言训练，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯。

在教学中，我主要从以下几个方面注重智障学生口语表达能力的培养：

一、选择实际生活中的话题，让智障学生有话可说。

要想发展智障学生言语能力，不仅要向他们提供适合的语言材料，而且要设法让他们进入口语交际活动，成为听话者和说话者。我根据学生实际情况，重视直观教学，创设情境，使学生的情感和心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说。每周坚持上一节语言训练课，选择一些贴近学生实际生活的话题，激发他们说话的兴趣。如：问路、买东西、打电话等，以对话的形式，让学生分组扮演不同的人物角色，在不同的场所应该怎样正确使用礼貌用语“谢谢、对不起、没关系、你好、再见”等，通过形象直观地模拟人物对话，边表演边说话训练，不仅帮助他们增长了知识，提高了应用语言的能力，同时还对学生进行了思想教育，使他们成为一名有礼貌的好孩子。

二、在生活语文教学中，注意开发学生说话的潜能。

在生活语文教学中，我们要强调对智障学生口语表达能力的培养，通过回答问题，复述课文大意，看图讲故事等形式，训练学生说话能力。每次学完一篇课文，在理解课文大意的基础上，我让学生用自己的语言叙述课文内容，并要求学生说普通话，我鼓励A组学生大胆地站在讲台上，面对全体同学讲故事或让学生看图说话。插图色彩鲜艳，形象生动，容易引导学生展开想象，激发说话的积极性。训练时，先由看单幅图说一句话，再把多幅图的内容连起来说两三句话或一段话，这样由易到难，由浅入深，开展循序渐进的对学生进行说话训练。

三、进行词汇、句子、篇章的趣味性语言训练。

语言训练是比较单调的，要正确地掌握每个音的发音部位和发音方法，掌握较多词汇、句子、篇章需要多次重复、反复练习。要想取得好的效果就必须使学生对其感兴趣，自觉地参与，才能激发他们认真地训练。如《课间活动》一课最后结尾一句话是“课间活动真是丰富多彩。”首先引导同学们根据课文的内容理解这句话，然后在课外活动时，让同学们注意观察体会，有的同学打篮球，有的同学打羽毛球，有的同学跳绳，还有的同学踢毽子……使他們进一步理解了“丰富多彩”这一词语。当然有的学生不可能一次把话说完整，要经过老师的纠正和指导，反复练习才能把句子说完整。在进行整篇的语言训练时，我主要采用的方法是读，读熟了整篇文章，积累了大量的词汇，熟能生巧，自然能把话说得完整。在读整篇文章时我采用了“领读、齐读、分角色读、情景读。”当然还有欣赏和听老师范读。我们班的同学特别喜欢表演，我抓住学生的兴趣爱好，鼓励他们把整篇文章读好。在读熟了文章的基础上，表演才能成功。每天早读时间都能听到学生们读书声。

四、开阔眼界、丰富知识、积累语言有利于提高说的能力。

智力障碍学生的生活面狭窄，知识贫乏，阻碍了他们智力的发展、也影响了各种能力的提高。因此，带领学生走出校门，参加社会实践活动，不仅可以开阔眼界，同时也扩展了他们的知识领域。几年的教学实践使我发现观察生活、创设情景能很好地引发智障学生说话的兴趣。如;我在上《春天》这课时，就带学生到河边观察桃树上的花骨朵，柳树长出的嫩芽，让他们用手抚摸小草的嫩叶。学生经过观察与教师的指导，终于比较轻松地说出了春天的特征：春天来了，桃树上长出了花骨朵;柳树长出了嫩芽;小草长出了新叶子。又如看交通警察指挥交通等等，都可以丰富学生的知识，积累了说话的素材，经过不断地训练学生语言表达能力就有所提高。

通过对智障学生语言的训练，提高了他们与人交往的能力和适应社会生活的能力，让学生多接触社会生活，多接触大自然，不但能丰富他们听说读写的内容，而且对于他们将来更广泛地接触社会，自立于社会，都是有好处的。