陈雅莉

【中图分类号】J0-4  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0014-01

“以幼儿为本”是教师实现科学教育，保证有效教育教学的思想前提，只有以幼儿为学习主体，教师才能让教育教学为孩子发展需要而进行，而非是为教而教。我们立足幼儿为本开展课题研究，在木偶制作中全面、客观地观察了解幼儿，切实促进幼儿的学习与发展。

一、活动前——把握孩子发展需要，选择适宜的木偶制作内容

木偶制作工艺，因其木偶的种类、形象、制作材料的差异，制作内容不同会导致制作的过程、难度差异较大。然而由于幼儿年龄的差异，兴趣、能力、经验水平的限制，也导致不同年龄的孩子适宜参与的木偶制作内容各不相同。教师应关注幼儿学习与发展的整体性和差异性，在活动前选择适宜的内容，为幼儿进行有效活动做好铺垫。

首先，把握孩子的兴趣需要，选择适宜的木偶制作类型。兴趣是幼儿最好的学习导师，选择孩子喜欢的木偶，他才乐意去参与木偶制作活动。但由于年龄差异，认识水平的限制，幼儿喜欢的木偶种类常常各不相同，他们往往对自己操作得心应手的木偶种类兴趣更浓。例如小班的幼儿喜欢操作方法、形象较为简单的玩偶，操作方法多样，结构复杂的布袋偶、提线偶则更受中大班孩子的喜爱，所以教师应该把握好幼儿的兴趣来选择木偶制作的类型。

其次，把握幼儿的经验需要，选择适宜的木偶制作材料。幼儿园木偶制作有别于传统木偶制作，生活中常见的自然物、废旧材料都可作为材料。木偶制作材料众多，在制作难易程度差异是明显存在的，教师应该在了解幼儿制作经验和水平，选择幼儿熟悉的材料开展活动。

再次，把握幼儿的能力需要，选择木偶制作的方法。教师应考虑幼儿发展能力的差异，选择适宜的木偶制作方法，有机地在木偶制作活动中融合多领域的目标和内容。例如“学会合作”是大班孩子重要的社会发展需要，那么选择以合作制作方法的方式开展木偶制作活动，就相对适合在大班开展。而“手眼协调能力”是小班幼儿动作发展的需要，那么教师可以选择以定点粘贴制作方法为主木偶制作，让幼儿在制作中自然地得到手眼协调能力的锻炼。

二、活动中——观察幼儿制作情况，实施适宜的木偶制作指导

教师在活动中“以幼儿为本”就应该做到“承认差异、发现差异、实施有差异的教育，促使孩子获得有差异的发展”。

首先，针对幼儿个体差异，投放层次性的木偶制作材料，以便实施个体指导。让不同能力的幼儿可以有机会选择材料、表现方式等。这就要求在活动中，教师心中对每个孩子个体发展都要一定的了解，如此借助多层次材料的隐形指导，在木偶制作才能最大限度地激发幼儿的探究兴趣，使他们在与材料互动过程中获得更丰富的经验。例如，同样用信封制作掌中木偶，对于能力差的孩子教师可以适当提供半成品，降低制作难度，避免因为孩子难以完成失去尝试制作的兴趣，反而不能在制作活动中得到能力锻炼和情感满足。

其次，教师要注意孩子的学习主体性，基于对幼儿的观察采用多样的指导方式。教师的指导要是基于活动中“眼观六路、耳听八方”的教育回应，在制作过程中根据幼儿不同表现给予相应的帮助和支持。例如能力差的幼儿需要老师手把手地帮助指导，而能力强的幼儿更适宜采用启发式地引导，一个小建议就可以创造。此外，应该及时给予幼儿支持、引导，容许孩子在制作过程“出错”，耐心鼓励幼儿在制作中不断地尝试，在尝试中完成木偶制作。

三、活动后——分析幼儿木偶作品，作出适宜的木偶制作评价

木偶制作活动后作品评价是木偶制作活动的一部分，教师以幼儿为本，应如《指南》中提出的“切记用一把‘尺子衡量所有幼儿”，尊重幼儿制作想法，科学地分析木偶作品，做出适应的制作评价。活动后的木偶作品评价，教师对幼儿木偶作品进行分析讲解和提出看法，组织幼儿对其制作经验进行分享交流，梳理有益的经验，既是对本次幼儿活动的总结，又是对下次活动的指导准备。

首先，教师要珍视孩子木偶作品存在的价值，对每个孩子的作品进行正面的评价，让评价成为孩子继续学习的动力。教师要在充分了解每位幼儿木偶制作意图和制作过程的基础上，强化正面评价从木偶作品评价中让每个孩子知道自己的“好”，知道“怎么做会更好”。以幼儿为本尊重幼儿，善于给予个性化的恰当评价，从幼儿木偶作品的完整性、操作性、牢固性等几个方面准确找出其中优点和成功之处，并积极引导幼儿在自身原有木偶制作基础上，表现逐渐走向“完美”。

其次，教师要重视幼儿木偶作品内在所蕴含的幼儿隐性表现，对作品进行较全面地评价，帮助幼儿梳理在制作过程中的有益经验。教师应借助木偶作品解读幼儿的活动过程，对孩子的隐性表现做出科学的评价，帮助幼儿习得有益的经验。帮助幼儿分析适合的制作方法，和有效的材料利用等，让孩子在作品评价中逐步的学会怎样完成“任务”，如何解决问题。例如，活动后引导孩子交流作品评价，分享各自在制作过程中的不同想法，从而了解到布袋偶适宜用柔软的材料制作身体，便于作品的表演。此外，也让幼儿从中懂得遇事和同伴分享、交流、讨论能获得比适合的制作方法，让幼儿在潜移默化中习得制作和制作以外的有益经验。

再次，教师要客观地分析木偶制作活动薄弱的原因，有效调整教学指导，促进幼儿的发展、学习。以“幼儿为学习主体”的理念分析木偶作品评价，了解幼儿在木偶制作中的困难或者所反映出来的薄弱，借此反思教师自身教学指导的有效性，思考支持幼儿在木偶制作活动中再次学习的指导要点。例如，通过作品分析了解幼儿在装饰木偶方面存在薄弱，材料使用單一，那么教师就此分析调整指导方式，丰富幼儿优质作品欣赏，投放多样的辅助材料，继续优化对幼儿活动的支持，让幼儿能在活动中发挥主体性学习。

总之，“以幼儿为本”是每个老师从教心灵的起点，是确保有效教学的前提，在日常教育活动、游戏中，教师都应该关注活动前、中、后每个孩子的发展需要，给予每个孩子在互动学习中必要的支持，使孩子在活动、游戏中得到可持续发展。