价值澄清法受到了人本主义心理学、存在主义伦理学、杜威的经验主义等众多学术思想的影响，确立了“三阶段七步骤”的具体实施要求，且通过引导个体运用自主分析和评价等多种策略，帮助人们减少价值混乱并作出选择，从而促进价值观的形成。

早在20世纪20年代，价值澄清法以一种教学方法出现，但直到60年代，路易斯·拉思斯等人才将其发展为系统的德育方法，且广为大家接受。价值澄清法受到了人本主义心理学、存在主义伦理学、杜威的经验主义等众多学术思想的影响，确立了“三阶段七步骤”的具体实施要求，且通过引导个体运用自主分析和评价等多种策略，帮助人们减少价值混乱并作出选择，从而促进价值观的形成。

观照我国学校价值教育，其中初中生在异性交往中呈现的早龄化趋势、性侵事件频发、交往过密现象以及不健康的异性交往方式等，已成为学校教育的一大困扰。对此，学校、教师和家长却显得束手无策。事实上，由于受我国传统观念的束缚，性教育、异性交往教育起步较晚，其理念落后且方法陈旧，苦口婆心说教或义正言辞批评或武断专制制止是过去常用却颇为低效的方法，甚至成为我国初中生异性交往一系列问题频现或恶化的主要原因之一。然而，价值澄清理论通过营造一种愉悦而励志的氛围，教师和学生通过对话了解彼此、探讨并解决问题，进而为新时期初中生异性交往指导提供有益的借鉴。

一、澄清式对话：初创异性交往观

对于刚步入青春期的初中生而言，两性差别意识下的异性交往方才开始。这个时候的孩子，对性与爱的区别仅有朦胧的感觉，他们通过其他媒介对这方面有一些模糊认识，其中可能存在着不健康的内容，从而导致不稳定的异性交往观、不良的异性交往行为习惯。因此，教师的正确引导，对于初中生在异性交往心理与关系层面的顺利过渡和他们的健康成长具有至关重要的作用。

一方面，青少年对于异性交往虽然充满好奇，但并不清楚何为健康的异性交往;另一方面，他们敏感而羞涩，并不乐意以被说教或指正的方式触及此话题。因此，教师可借鉴价值澄清的对话策略，采用“三阶段七步骤”循序渐进展开，逐步引导学生正确认识异性交往，以初创其健康的异性交往观。

第一阶段是选择阶段。首先，教师需要通过游戏、活动或轻松愉快的故事，营造融洽、轻松且自由的交流氛围。与此同时，教师通过引导性案例、故事，提出话题或矛盾点，并先以自身为例，坦诚而开放地谈论自己的看法和观点。由此，以己为例，消除学生羞于启齿的恐惧心理和不敢言说的戒备心理，激起学生大胆交流的兴趣。其次，教师引导学生以多种方式讨论和交流自己的想法、观点，并且制作完成一个观点列表单，鼓励学生谨慎选择自己认可的观点，清晰而有逻辑地阐明所作选择的缘由。最后，教师进一步引导学生认真考虑清楚自己作出的选择可能产生的后果。

第二阶段是确认阶段。在这个阶段，教师主要采用问题式引导，激发学生对自己所作选择的再次确认。对此，一系列的引导问题大致如下：1.这是你所珍视的异性交往观吗？2.对自己所珍视的异性交往观，有什么认识和感想？3.你必须选择这样的交往观吗？你的依据是什么呢？4.你会乐于接受这样的发展后果吗？5.你是否考虑过其他的异性交往观？6.你能否向我列举有关这一异性交往观的事例？7.你愿意把自己的异性交往观公之于众吗？8.你会应用这一异性交往观指导日常生活吗？9.如果你不践行你的异性交往观，同学们会怎么说？有考虑过后果吗？10.为了践行你的异性交往观，你的实施计划是怎样的？11.你会连续践行你的异性交往观吗？通过对这些问题的审慎思考后确立异性交往观，希望学生对自我的价值观感到满意并珍爱它。同时，学生愿意向别人确认自己的选择，在课堂上大家相互交流、讨论。

第三階段是行动阶段。该阶段教师可以通过设计专门的班集体活动，比如主题型男女生友谊赛、异性小组合作活动、班级联谊文艺活动等，主要目的是通过异性同学之间的友好合作和交往，进一步感知并践行自己的异性交往观。此外，教师也需要通过对此后班级的系列活动、常规教学活动的细心观察和对学生在异性交往上发展情况的考察，尤其是对于出现问题情况的学生，提供更具针对性的指导和帮助。

二、价值单书写：重建异性交往观

重建异性交往观，主要是对那些已经遭遇异性交往困扰或问题的学生而言的。教师需要有针对性地设计专门活动，帮助处于问题情境中的学生重建异性交往观。

价值单书写策略主要是引用价值澄清理论的价值单作为主要载体，价值单中必须有包括发人深思的陈述式案例和一系列引导性问题。教师将这些资料印制成纸质版的材料分发给对象学生。这些问题帮助学生以问题导引模拟体验和感受案例主人公的情境，并参与价值澄清的整个引导反思过程。每个学生都需要独立而自主地完成价值单，将答案写在纸上。稍后，学生之间或师生之间可就上述答案进行交流，或者可将答案当作大规模或小规模讨论的基础，进行另一场引导讨论。这一策略的操作流程如以下案例所示：

1.提供一个陈述案例（短文、图片、录像、视频等）。如：小李，某中学初三女生，语文、数学、理化各门成绩均好，但外语较差。一拿起外语书就头痛、害怕。妈妈为她着急，便托人给女儿请了一位外语系毕业的高材生作家教。开始，小李对老师很排斥，但几次辅导课下来小李对外语有了兴趣。老师讲得清楚、有趣，小李学得认真起劲，外语水平提高很快。他们经常相互夸奖，辅导的次数也越来越多，时间越来越长。不久，这位家庭老师告诉小李，他非常喜欢她，将来一定要娶她。小李又惊、又怕、又喜。她想，虽然自己不成熟，但他已经成熟了，于是便学着成年人的样子谈起了恋爱。不料几天前，小李被父母发现怀孕了。

2.针对案例设计系列逐层递进的反思问题。如：（1）简明扼要地写出你对小李异性交往这一案例的感受。（2）你接受小李这样一种异性交往方式吗？为什么？（3）你能否列举出更多驳斥（赞成）的例子？（4）这个案例让你联想到了什么？你有什么收获？（5）面对案例中小李当下的情况，你会怎么做？

3.具有异性交往困扰或问题的学生根据上面的问题，依次在纸上作答。对于该类学生作答的结果，教师并不要求这些学生逐个公开分享讨论交流，这样做的目的既是希望让这些学生放松心情，真实面对案例与情境，同时也是为了能够保护该类学生的隐私。

4.教师收回这些学生所有的答案。教师初步了解这些具有异性交往困扰或问题的学生的想法，并对他们写的答案进行归纳分析，以一种温和而智慧的方式进行引导总结，在肯定和鼓励的基础上，注重纠正该类学生错误的想法和做法，形成健康的异性交往观。

需要注意的是，这种方法对于案例的选择非常重要，教师需要结合自己日常教学活动中的观察，敏锐地发现学生在异性交往中存在的困难及其发生的具体情况，有针对性地设計和选择适宜的案例，通过案例的分析及时进行引导。对于已经处于异性交往问题困扰中的学生，教师需要耐心、细心考量，谨慎选择合适的教育方法和时机，适时并及时给予帮助。

三、主题讨论：内化异性交往观

这一策略旨在通过提出直指主题式的问题，引导学生进行层层递进式的思考以确认和巩固自己的异性交往观。具体而言，它需要教师制订出缜密的计划，并提出意味深长、深思熟虑、富有教育意义的问题，使学生参与讨论，从而激发他们对话题产生兴趣，进而形成正确价值观的一种教育策略。主题讨论式策略主要包括四个步骤：选择问题、深思熟虑、结构式交流和汲取知识。

1.选择问题。首先提出若干直指异性交往主题的问题，请同学们思考并一一作答。比如，教师可以尝试如下问题：（1）你赞赏什么样的异性交往观？（2）在你看来，我们现在的异性交往观中，哪些是最值得赞赏的？对于其他的观点为何不认同？你所赞赏的异性交往观有何值得称道之处？（3）你如何作出行为抉择？你如何知道什么行为是正确的或者不正确的？（4）你最近有没有践行你的异性交往观？（5）你赞成婚前性行为吗？（6）学业和爱情怎么处理？现阶段哪个排第一？哪个排第二？（7）如何权衡异性交往和学习的关系？

2.深思熟虑。在引导学生展开激烈讨论之前，所有学生先安静地独自思考以上问题5分钟，同时在思考的过程中记笔记，写下每个问题中自己所珍视的观点和理由。

3.结构式交流。学生自主按人数、观点的相似与否分成不同小组，然后进行10分钟左右的组间讨论式交流。每个观点小组派代表就自己的观点与建议跟大家分享。其他小组提出建议并进行组间交流。在整个交流环节，教师无需提供任何的意见或指导，只需要维持秩序和组织活动即可。

4.汲取知识。最后环节，同学们在进行激烈的讨论和交流后，对于各自观点的认识和理解会更加深化，这时需要教师适时总结各种观点并分析其优缺点，指出可借鉴之处，并指明不当观点的后果，分享主流观点，鼓励学生以自己接受并认可的健康异性交往观指导行动。

【张如珍，华南师范大学教育科学学院，硕士研究生】

责任编辑︱孙格格