马建明

深度学习并不是一个新概念，早在1976年，美国学者马飞龙和罗杰萨尔乔发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中就提出两个相对的学习概念：浅层学习与深度学习。浅层学习是一种被动学习，以获取知识为目的，以机械记忆为主要方法，学习过程中缺少反思，不能灵活运用所学的知识;而深度学习是指学习者以高层次思维的发展和实际问题的解决为目的，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，将它们融入原有的认知结构中，并能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。深度学习有四个基本特征，即情境创设、知识建构、问题解决与反思评价。本文结合统编本教材二年级下册第一单元的设计，初步探讨深度学习理念下语文大单元教学设计的实践与思考。

一、情境：让学习在真实的语言运用情境中发生

情境认知理论认为：“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉。”情境是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习环境。王宁教授指出：“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。……