佘剑波

摘 要：中职教育是现代职业教育和作为公共服务体系的重要组成部分，学生在接受中职教育后不仅可以直接就业，更能够沿着现代职教体系的道路不断学习提升，实现自身价值。本文基于现代职业教育体系中升学导向的背景，对中职学生心理成长特点及教育对策进行了研究。

关键词：现代职教体系 升学导向 中职学生心理成长特点 教育对策

课 题：本文系江苏省教育科学规划“十三五”陶研专项课题“以陶行知德育思想为引领的现代职教体系建设下中职生心理阶梯发展成长研究”（编号：TY-c/2016/26，课题主持人：徐艳 ）的研究成果。

中学阶段是人一生中发展的关键期，是知识快速增长的黄金时期，学习是中学生从事的最重要的、占中学生绝大部分时间的主要活动。传统观点认为，普通高中的学生面临升学的压力和激烈的竞争，体验到的来自学习方面的压力远大于其他阶段的学生，出现的学习倦怠等心理问题也比较严重。而目前，升学压力也将成为现代职教体系建设中面向升学导向下的中职生的重要问题，类似的心理问题也开始出现在中职学生身上，并且体现出更多的复杂性。中职学生正处于15～18岁之间，从心理学来说属于青年初期，这个阶段正是学生“三观”形成的关键时期，也正是学生心理发生快速变化的时期，心理的成长对学生的学习至关重要，因此有必要对中职生的心理成长特点进行分析，以便于更好地制定教育策略。

一、中职学生心理成长特点

1.没有形成良好的学习习惯

中职学生大多具有学习方法欠佳、有厌学心理的特点。 中职生由于学习基础较差， 在学习上没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法。因为不会学而学不好;因为学不好而不想学，由此产生厌学心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环：越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。

2.自卑感较严重

在当前人们观念还未彻底转变的情况下，社会对职业教育还存在着一定偏见，因此一些中职生认为，自己与同龄普高学生相比较，未来前途渺茫，因此产生了一定的自卑心理。这种自卑心理与强烈的自尊心交织在一起，使他们变成了内心冲突的个体，行为上表现为无所适从和偏激怪异，有时甚至用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴以显示自己的勇敢，很容易形成反社会人格倾向。

3.表现欲望强烈

与普通高中学生相比，无论是任课教师还是班主任都能感到，中职生有自己的特点，相对于同龄的孩子，中职生喜欢跟人打交道，而且善于跟人打交道，还擅长“察言观色”，更能够善解人意。即一方面，他们乐于进行人际交往，交往频率高，交往能力强;另一方面，交往的对象广泛而复杂，不过，他们表现出比同龄学生更明显的社会化倾向，比如留怪异发型、戴首饰、穿奇装异服等，他们竭力地标新立异，以寻找一种领导和追逐潮流，做社会“新新人类”的感觉。

4.情感的丰富与心态的浮躁并存

中职学生的情感原本就比较丰富而敏感，加之学习环境相对宽松，为他们个性的发展提供了平台，使其人际沟通能力得到发展，为中职生相互之间的心理影响提供了“群体动力环境”。

我们常常会看到一些中职生在追求新潮中宁可失去自我也乐此不疲，表现出浮躁的心态;甚至一些学生还形成了非正式的小团体，形成自己的游戏规则，置学校的纪律规范于不顾。

5.开放性格与内隐心理冲突

时代与文化的开放性使中职生在性格上表现出开放性，使他们愿意也需要与他人进行交流，互相传递信息，但这更多的是在同伴群体中。中职生尽管需要得到成人的指导，但总觉得应有自己的隐私和秘密，更重要的是，他们觉得自己的想法家长和教师是不理解或不关心的，所以不愿意将自己的心里话告诉家长和教师。但是，在进行心理咨询时，不少学生会真诚地告诉心理咨询老师很多平时不会提及甚至羞于启齿的问题。这说明他们的内心是想寻觅心理支持的，他们需要真诚的理解、关爱、呵护和帮助。

二、中职学生心理成长特点分析

1.失落的心理

因为自身成绩差，导致对于学习没有信心、勇气与毅力，对自己也没有高期望值。大部分学生在中学时期学习成绩就不是很理想，有时连基本的目标要求都达不到，再加上各种诱惑，同时还面临着毕业的竞争，对升入重点高中感觉无望，从而引发了一系列心理差异。当然，中职学生也不乏优秀者，只是由于中考的失利，家长的抱怨，内心的愧疚，他们总觉得自己低人一等，陷入自卑，不能自拔。

2.恋旧的心理

中职学生自我意识差，自身定位不清，无法摆正自身位置，非常容易受到外界因素的影响，容易受到外界的诱惑，许多时候做事情都是以自我为中心，不能客观地评价自己，长时间停留在初中的岁月中。

3.“无所谓”的心理

由于中考失利，加上家长和亲人的埋怨，还有社会对中职学校认识上的偏见，不少学生心里有阴影，不认同中职教育，也没有信心好好学习，产生“无所谓”的心理，“混”字当头。

4.逆反心理

逆反心理是青少年较为普遍的心理特征，而中职学生表现得更突出一些。

5.“总想一搏”的心理

據研究，中职学生的智力发展通常还是比较好的，不存在智力低下的问题，吴福元用韦克斯勒成人智力量表对中职学生进行了测试，结果表明，他们的平均智商116.08，属于中上等智力水平。部分学生不甘于命运的摆布，有“总想一搏”心理。

三、基于升学导向下中职学生心理教育的对策

1.优化心理健康教育形式

一是要尽可能提高心理健康教育作为中职学校公共基础课中的限选课程在各专业中的开设率;二是要在作为公共基础课中的必修课程体育与健康教学中，增加心理健康教育内容;三是要将心理健康教育内容融入到各学科教学之中。通过以上三大措施，改变学科的教学现状，提高学生的心理素质和心理健康水平，从而提高学习效率。

2.将心理健康教育活动融入班级活动之中

班级活动是一个班集体正常开展工作的重要组织形式，在班会、班级文艺活动、广播操比赛、体育运动会、郊游等一系列班级活动过程中，最适宜开展相关的心理健康教育，其中在这些活动中开展心理健康教育的主体是班主任，相比较而言，中职生更需要班主任的关爱，班主任工作开展得好，不仅能达到维护和促进学生心理健康的目的，而且还可以提高班级的管理水平，有利于良好学风的形成，提升教学质量。

3.建立心理咨询辅导组织机构

学校要建立心理咨询辅导室，成立专门的组织机构，各班级可以聘用辅导员小助手;采取集中辅导授课和个别咨询服务相结合的方式，定期出版心理咨询小报;教育学生放下包袄，有想不通的就到心理咨询辅导室交流，心理咨询辅导室就是那些心理障碍同学的家园。

4.讲究教育方法，改善师生关系

在日常的教学活动过程中，师生冲突是一个常见的现象，透过这些冲突的表象，也可以看出其中的原因不仅仅只是学生的，有时也有教师的原因。有些老师将学生的心理问题和道德品质混为一谈;发现学生举动异常时，教师不分青红皂白地对其进行批评指责，这样就会给那些心理存在障碍的学生造成更大的伤害。

正确的方法是，遇到学生有异常举动特别是对教师有过激行为时，教师要善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解矛盾，避免和学生在课堂上发生正面冲突，保全教师和学生双方的“脸面”，课后到办公室进行交流处理，这才是上策。这样的处理也可以避免因教育处理方法不当而导致学生厌学情绪的产生。

5.全面实施鼓励式教学

大部分中职学生在初中时的文化知识基础就相对较差，进入中职后不可能在短期内能取得很大进步，但如果长期保持这种状态，势必会使学生产生厌学情绪。要避免这种情况的发生，中职老师就要多给予学生鼓励，加以正确引导，积极采取颀赏式教育方法，对学有进步的学生要及时地给予肯定和表扬，客观公正地对每个学生进行评价。要关心和信任每一个学生。只有这样，学生才愿意和老师沟通交流，与老师做朋友，学生在遇到困难时才愿意找老师帮助。

四、小结

中职学生心理健康教育是一项艰巨而又复杂的工程，是教育工作者一项长期艰巨的工作任务，任重道远。希望本文对基于现代职教体系建设中升学导向下的中职学生心理成长特点及教育对策进行的研究探讨，能为研究中职学生的发展提供有益的帮助。希望随着社会的发展和时代的进步，在全社会的关心和教工作者的共同努力下，中职生能够健康成长，顺利成才。

参考文献：

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[2]兰小云.现代职教体系构建实践的问题与对策[J].职教论坛，2015（8）.

[3]王文达.现代职教体系下高职教育的发展定位与路径选择[J].职业技术教育，2014（6）.