曹爱卫

低年级绘本创意读写课程是一种以“绘本”为载体，以“创意读写”为表现形式，以“读写能力的发展”为构建目标的拓展性课程。此课程共16个主题单元，每个单元至少4册绘本，以创意读写推动儿童阅读力、表达力、想象力和思考力的有效发展。

绘本是低年级学生非常喜欢的读物，把绘本引入课堂，开展创意读写活动，能有效提升学生的语言品质，促进学生理解力和想象力的发展。

一、绘本创意读写课程的四大理念

一是贴近心灵。选入课程的绘本以及繪本的读写活动设计，以贴近儿童的心灵，让每一个儿童都能在活动中打开心扉，产生言说的兴趣和冲动为出发点。

二是快乐参与。绘本创意读写要充分尊重儿童的个体差异，从儿童的角度设计读写活动，让每个儿童都享受读写的快乐。

三是尊重差异。每个儿童对作品的理解和表达方式都是不一样的，要尊重儿童读写表现的差异，认同并鼓励他们用自己的方式走进故事，走进自己。

四是创意表达。引导儿童从多维度、多路径进入绘本的世界，主动与文本对话，与故事里的人物对话，与作者对话，从而获得生命和情感体验，触发创意读写活动的开展。

二、绘本创意读写课程的核心概念

绘本创意读写中的“读”。学生在享受阅读快乐的同时，掌握基本的绘本阅读策略，形成基本的阅读技能，构建属于自己的故事意义。例如学生从图文中获取信息，根据信息进行推论、联结和整合等，形成自己的个性化理解和经验。“读”，重在唤醒与发现。

绘本创意读写中的“写”。绘本创意读写课程中的“写”，不能简单地理解为“用文字书写”，而是广义上的多元表述，是儿童把自己阅读绘本故事后的体验、感悟、联想、想象等，通过身体器官以说、写、演、画等形式展现出来。“写”是儿童理解故事的内容和内涵，进入故事深处的一种路径。“写”，重在表现与存在。

绘本创意读写。绘本创意读写是借助经典绘本，开展创意读写的一种学习活动。儿童在此活动中，学习绘本阅读策略，形成基本的绘本阅读能力，并能借助身体，采用各种表现形式，把自己阅读绘本故事后的体会、感悟、联想、想象等表达出来，达成阅读力、表达力、想象力和思考力的有效发展。

低年级绘本创意读写课程。低年级绘本创意读写课程是立足低年级儿童，以“绘本”为载体，以“创意读写”为表现形式，以“读写能力的发展”为目标构建的拓展性课程。此课程是对国家课程的补充，共16个主题单元，每个单元至少四册绘本，采用不同的读写策略组织课堂活动，用适宜的评价体系推动儿童读写能力的持续发展，培养儿童的创造力。

三、低年级绘本创意读写课程体系

从课程理论角度看，绘本创意读写课程体系可以从“课程目标”“课程内容”“课程实施”“课程评价”四要素展开探索。这四大要素的内容不是静止的，而是随着课程实施的推进不断修改调整、不断丰富完善的。

（一）课程目标

“创意读写”课程的目标可从“读”“写”两个维度展开设计。

1.“读”的维度，从三个方面渐次提升。

阅读兴趣。对绘本阅读产生兴趣;愿意参加绘本阅读活动，将绘本阅读作为较稳定持久的兴趣。

阅读策略。图画阅读策略：初步学习观察绘本图像，初步学习发现绘本画面细节中的“秘密”;学习观察绘本图像，能发现绘本画面细节中的“秘密”，初步感受画面中不同色彩、不同线条、不同形状所表达的情绪和情感。文字阅读策略：学习倾听教师讲述故事，在教师的语言提示下，猜想、联结故事情节;能自觉倾听教师讲述故事，乐意运用推测、联结、图像化、统整等阅读策略阅读绘本。

阅读理解。通过画画、演演、做做、评评、议议等方式理解故事的旨趣;借助绘本群书比较读写等方式，通过画画、演演、做做、评评、议议等方式理解绘本故事的旨趣。

2.“写”的维度，从两个方面渐次提升。

“写”的兴趣。对绘本‘写话产生兴趣，愿意与同学交流，分享自己的发现和想法。

“写”的方法与能力。学习用画画、演演、做做、说说等多种形式，表达自己在绘本阅读中的发现、感受、体会等，自由说说、写写由绘本引发的联想或想象;通过画画、演演、评评、议议等多种形式，用几句语意完整的话清楚地表述自己的发现、猜测、想象、感受等，创编属于自己的故事情节片段;开展群书阅读，能在比较中发现异同，发表自己的阅读观点，开展与文本相契合的读写迁移活动，能够独立创编一个小故事。

（二）课程内容

教学材料的挑选是课程建设的重要内容。低年级绘本创意读写课程，遵循“双线并进”的原则，围绕“故事主题”与“读写能力”，紧扣各册读写目标来选取教学内容（见下页表1、表2）。每个单元都有一个人文主题，教学可以根据读写目标选取适宜的绘本。

（三）课程实施

课程实施主要遵循两个基本原则：第一，教学实施必须以助推学习进程为目的。第二，绘本创意读写技能应是在绘本阅读过程中学生自主习得的。教师可遵循这两个原则开展教学。

1.入学初期的读写活动。

入学初期的绘本读写活动主要以读、说、演、讲等口头语言表达形式为主。例如：创意读写教材第一册第一单元“发展入学适应性”，其中的《和甘伯伯去游河》一课中“翻船”这一情节，就可以用口头语言讲述。教师用正常语速讲第一句“一开始，大家都很高兴，但是刚过一小会儿——”教师转变讲述节奏，用四四拍节奏朗读：山羊乱踢/牛踩东西/鸡扇翅膀/绵羊咩咩叫/猪来回晃/狗招惹了猫/猫去追兔子/兔子乱蹦乱跳/小孩大吵大闹/船就翻了……通过示范朗读，让学生感受语言的节奏，理解故事的内涵。

2.拼音学完后的读写活动。

拼音学完后，教师可以引导学生用读、写、绘的形式，借助拼音、文字、符号，用一两句话表达自己的想法。

例如：教学绘本创意读写课程第一册第三单元“我爱我家”中《逃家小兔》的“小兔逃，妈妈追”部分后，就可以设计一个“超级变变变”的创意读写活动，让学生思考“如果小兔还想继续逃、继续变，兔妈妈又会怎么追、怎么变？”其中一个学生画了一只“老虎兔子”：老虎的身体，兔子的头。他写道：“如果你来追我，我就变成老虎，跑得远远的。”小兔说。“如果你变成老虎跑得远远的，我就变成森林，让你怎么跑也跑不出我的怀抱。”兔妈妈说。

3.二年级的读写要突出重点情节。

绘本含有丰富优质的读写资源，教师可以借助图画中的张力、特有的语言图式、创作者有意设置的悬念、情节的补充、换一个角度讲故事等方式，引导学生写一个或几个情节片段。

例如：绘本教材第三册“图画里的故事”单元中《母鸡萝丝去散步》一课，原文50多个字，简单的文字和图片互相呼应，让故事充满趣味。如绘本中“母鸡萝丝绕过池塘”这两个画面，有同学这样描述：

母鸡萝丝抬着头，挺着胸，绕过池塘，一点儿也没有发现身后有一只狐狸一直跟着她。狐狸想：“哈哈，机会来了，肥母鸡，你跑不了了。要是运气好的话，说不定还能吃到鸡蛋呢！真是一举两得啊！”于是，狐狸纵身一跃，猛扑过去。石头上的两只青蛙看见了，连连摆手：“狐狸小心，不怕一万，就怕万一，要是掉进池塘，你会淹死的。”可是已经来不及了，狐狸“扑通”一声，栽进了池塘，水花四溅。青蛙、蝴蝶、小鸟都给吓跑了。母鸡萝丝呢？还是抬着头，挺着胸，不紧不慢地向前走去。

经典的绘本故事加上恰当的教学设计，往往能唤醒学生的言说潜能。首先，以生动的图画表述故事内容，有助于激发学生的语言表达欲望，促进学生把图画语言转化成文字语言;其次，绘本“动词加名词”的短句语言特色，为学生做出示范;最后，课堂上的师生对演，让学生对动词产生准确的理解。

4.二年级独立创编的读写活动。

到了二年级，教师可以引导学生通过自由创编或续编等方式编写属于学生自己的绘本小故事。具体可以这么做：

第一步，回忆生活、阅读中的趣事，把自己想分享的故事列出来，通过比较分析确定最想分享的那一个故事。第二步，让学生把自己最想分享的故事用口头语言记录下来。第三步，用软件把语音转化成文字，修改语句使故事表达完整、清楚。第四步，对书面的故事语句进行构思分段，并设计图画来辅助表达。第五步，创作绘本，构图、绘画、上色，书写文字。第六步，在全班推介绘本。这种图文并茂的写作方式有助于引发学生的写作兴趣，在潜移默化中培养学生的写作素养。

（四）课程評价

绘本创意读写课程的评价，可以从“参与程度和合作态度”“技能表现和思维发展”两个维度，分“合格”和“优秀”两个档次进行评价。例如，对一年级上册的绘本课程可以制定如表3所示的评价标准。

评价的方式主要有以下三种：

观察评价。评价主体是教师和同学，通过课堂观察学生在“参与程度和合作态度”“技能表现和思维发展”两个维度的表现作出评价。

成长记录。采用“展示型”和“过程型”相结合的方式，记录每个学生绘本创意读写的成长过程。

展览展示。在一次绘本读写活动后或在学期结束时，学生选出自己的成果进行展览或展示，由同学和教师作出评价。评价应指向激发学生的读写兴趣，提升读写能力。

绘本创意读写课程，让创意成为一种追求，让读写变成了一件好玩的事儿。

（作者单位：杭州市下城区教师教育学院）