巫新秋

“巫婆讲故事”是在栖霞区区域推进“互联网+教育”的大背景下而构建的校本语文阅读课程。它使用线上平台CCTALK作直播教学工具，致力改变学生阅读、学习的方式，提高学生阅读、讲述、倾听的能力，培养学生交流沟通、合作分享的素养，促进学生成为紧跟时代的诗意之人。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语言文字运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”讲故事是文学活动，因为故事里面有文学素材、戏剧情节、意识想象、语言表达，也有情感和教化，它属于语文教育的范畴。统编语文教材一上《我爱学语文》，将讲故事、听故事列为和读书、写字同样重要的语文学习方式。基于此，笔者所在学校借助互联网技术，尝试建构并实施“巫婆讲故事”绘本阅读课程。

一、“巫婆讲故事”是校本语文阅读课程

“巫婆讲故事”是在栖霞区区域推进“互联网+教育”的大背景下、借助沪江在线学习平台CCTALK做起来的校本语文阅读课程。它有助于改变学生阅读、学习的方式，提高学生阅读、讲述、倾听的能力，培养学生交流沟通、合作分享的素养，促进学生成为紧跟时代的有文学诗意的人。

（一）课程理念

1.全面提升学生的语文素养。

“巫婆讲故事”首先培养的是学生的口头表达能力，即“说”的能力，继而提高学生的阅读能力、审美情趣等语文素养。“巫婆讲故事”课程不是为了培养几个讲故事的参赛选手，而是关注每一个，落实每一个，面向全体学生。

2.正确把握校本阅读课程的特点。

正确把握校本阅读课程的特点，强调它与国家语文课程的统整、与学校教育教学工作的整合与渗透。课前两分钟讲故事，图书漂流活动，引导学生扎扎实实读整本书，分年级推送学校的故事明星，面向全校举行“故事大王”海选赛，成立校级故事大王社团，聘请全国小说演播艺术家杨淮担任授课老师，采用多种形式推进校本阅读课程的实施。

3.积极创新学生喜欢的学习方式。

利用在线学习平台CCTALK突破教学时空的限制，组织不同年龄的学生在一起学习。如果错过了在线听课的时间，学生可以看回放;学生可以在家里、饭店、车站等任何地方听;学生可以用电脑听课，也可以用手机、平板电脑听。

4.努力建设开放而有活力的阅读课程。

CCTALK学习平台不仅讲绘本，也讲小学生必读的整本书;不仅讲外国儿童文学作品，也讲中国的古老故事;不仅讲书本上的故事，也讲生活中发生的故事。不仅由教师主讲，也会请学生、家长一起讲;不仅在学校讲，也在家里讲;不仅线上讲，也会在线下组建社团共同讨论交流。

（二）课程目标

“巫婆讲故事”校本阅读课程的总目标：让每个学生成为会讲故事的人。

会讲故事的人是一个爱读书的人，因为故事来自阅读，阅读带给我们故事。会讲故事的人，是一个会表达的人，因为讲故事首先培养的就是人的口头表达能力。会讲故事的人是一个善沟通的人。除了要学会与绘本创作者进行心与心的交流，也要学会与共读一本书而有共同话题的同学交流、沟通。会讲故事的人，是一个乐于分享的人。会讲故事的人是一个懂文学的人。讲故事是一种文学活动，也是语言文字运用的一种高级形式。

（三）课程内容

低年级：以童话为主;中高年级：以故事为主（含童话故事、寓言故事、成语故事、神话故事、中外历史故事、民间故事）。

二、“巫婆讲故事”课程实施

“巫婆讲故事”使用线上平台CCTALK作直播教学工具，通过多屏终端为师生提供实时互动的教学体验。它支持在线聊天，具有学习中心模块的直播课堂、在线学习等多种功能。自2015年9月起，每周五晚上7点至8点15分，学校师生在这个平台上为学生听众讲述2个绘本故事。

（一）在线讲述，社群学习

1.精选内容，统整过程。

绘本选择的主要依据是儿童文学理论家、语文教育家朱自强教授的《小学生儿童文学阅读书目（300种）》和儿童阅读专家王林博士的《小学生阅读参考书目》。教师要尽量结合学生的生活经验来选择绘本，应保障绘本的主题一致。学生比较喜欢有情节的故事，教师要首选有故事情节的绘本。根据绘本内容的讲述需要，教师可以邀请相应学科的教师配合讲述。每个专题绘本可以连续讲2至3周。

每一次课程都强调统整。课前15分钟，平台播放“巫婆讲故事”主题音乐《彩虹的约定》，负责暖场的教师回顾上次讲述的绘本内容，预告今晚要讲述的绘本，并与在线学生积极互动。故事讲完后，主持人线上分享学生和父母一起听故事的照片。

2.线上互动，线下交心。

讲课过程中，教师不要把课讲得太满，要留有互动的时间。在线互动形式有：上麦、评价对话框、线上社团活动等。上麦是实时在线互动环节，类似于打电话，也可以打开视频互动。评价对话框，即学生、家长在对话框内发布图片、文字来表达自己的阅读感受，也可以给教师送小红花来评价教师的讲课。

线上社团是课后交流讨论的场所。事先就本节课的授课内容，设计好交流话题发布到社团贴里，学生围绕给出的话题进行讨论，贴出自己的观点，交流自己的收获。学生发布的帖子，教师、同学均可以阅读、回复，实现跨学校交流。对一些在线发言、社团交流表现优秀的同学，学校会在周一早上的集体晨会上给予表扬。

3.學生成长，学校搭台。

“巫婆讲故事”课程指向每一个学生的发展。因此，在课程实施一年后，学校把讲述的主动权交给学生：除了整本书阅读的导读课由教师讲授，其他在线课程均是学生讲述。

第一，每班举荐2名同学来讲述。学期初，语文教师依照计划选好讲故事的同学。家校合作，帮助学生选故事、练习讲故事，充分调动学生讲故事的积极性。

第二，安排亲子共讲。学校会邀请感兴趣的家长和孩子一起来讲述。讲完后，把视频发给家长，家长在各自的朋友圈发布自己与孩子讲故事的视频。这样，家长讲故事的积极性也被调动起来，在家庭中形成一种积极的阅读氛围。

第三，關注需要帮助的学生。教师可以鼓励班级中有学习心理障碍的同学参与“巫婆讲故事”的活动，帮助他们培养学习自信。

（二）线下阅读，社团活动

为了让每个学生都成为会讲故事的人，学校不仅开展了线上讲故事活动，而且也开展了丰富多彩的线下阅读活动。

1.课前两分钟讲故事。

每天上课前，邀请一位学生上台分享故事，让故事在课堂中持续发生。这样不仅使学生的阅读量持续增加，而且锻炼了学生的语言表达能力，让学生越来越自信、勇敢、优秀。

2.图书漂流活动。

2016至2017学年度，学校在三四年级开展了图书漂流活动，每月一次，通过举行隆重的图书漂流仪式，记录学生交换图书的快乐时光。这一学年，学校教师引导三年级的学生读6本书（《小狐狸阿权》《小鹿班比》《月光下的肚肚狼》《阿笨猫全传》《查理和巧克力工厂》《女巫》），共计83.4万字;四年级的学生读6本书（《小飞人卡尔松》《淘气包埃米尔》《木偶奇遇记》《火鞋与风鞋》《蓝色的海豚岛》《长袜子皮皮》），共计79.3万字。

3.成立学校故事大王社团。

为了让学生的讲述更加专业，学校聘请全国小说演播艺术家杨淮担任授课教师，对每班故事讲得好的同学进行为期4天的集中培训。杨淮教师讲课风趣幽默，既富有知识又具有感染力，他仔细、耐心地引导学生学习幽默的语言艺术。在欢声笑语中，学生的肢体动作、故事语言、面部表情等讲故事技巧得到了提升。

（三）线下课程评价，拓展绘本阅读

除了在线实时互动评价外，学校还在线下开展了两种学习评价活动。一是举行“故事大王”海选赛。面向全校学生举行“故事大王”海选赛，人人参与其中、乐享其中。活动结束后，分年级微信推送学校的“故事大王”风采。二是定期推送学校故事明星。学校会定期推送每班的故事明星，并在黑板报上展示他们的讲述风采，激励其他学生积极参与讲故事活动。

从2015年9月至2018年6月，“巫婆讲故事”共讲述绘本303本，整本书18本，小故事44个。已有247个学生、74名教师及多位家长来平台讲过故事，听课总人数达15万多人次。

巫婆讲故事的教学实践，激活了教师超越自我的教学信念，帮助教师建立了专业自信，加强了教师间的情感交流与专业合作，有力地促进了教师团队建设。

随着听课学生的年级升高，学校在课程的设置上作了调整：第一节课讲述绘本故事，第二节课为整本书的阅读。在内容的选择与设置上，我们还在努力寻求突破。

（作者单位：南京市栖霞区实验小学，正高级教师，江苏省语文特级教师。）