曾嘉懿

教育信息化2.0时代，混合式课程作为主要表现形式备受瞩目。民办高校打造线上线下结合的混合式“金课”能够作为其“变轨超车”的关键路径，因而本文在分析了民办高校混合式课程的实施现状之后，提出了质量提升策略。

一、问题的提出

2018 年8月，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。2018年12月，吴岩司长在报告中指出建设线上线下混合式的“金课”是民办高校“变轨超车”的关键一招。然而，在当前的民办高校混合式课程建设过程中，普遍存在着线上资源不够完善，视频录制较为粗糙，线上与线下表面结合、实质分离、交互缺失、系统性欠佳，课程考核评价方式过于单一等问题，导致学生对于课程满意度偏低，未达到“金课”建设“两性一度”的标准，不能满足民办高校对于学生进行人才培养的高实践能力等目标，民办高校的混合式教学课程还需进行全面系统的梳理建设，变“水课”为“金课”。因而，对于民办高校而言，如何提高混合式课程的质量是值得期待的。

二、民办高校混合式课程的实施现状

（一）视“金课”为“金师”

课堂教学由教师为主导，学生为主体，二者互相配合，相辅相成。“金课”的打造必须要对学生有更深度的了解，必须要让学生有更多的参与度。而通过目前对民办高校混合式课程的调查，大多数还都停留在如何讲清楚课程内容上，很多“金师”自己录制好了整个课程的视频，设计好了配套习题后挂在网站上，就视为建课完毕。在线课程建设工作沦为了视频录制工作。对于课程上线后的追踪评价，关注度不够。

（二）课程完成率不足

在当今信息高速发展的时代，传统课堂即便在教师加强考勤的管理措施下，到课率逐年降低，且趋势明显。混合式课程由于更难以监控，课程完成率不足的问题更加显著。民办高校由于生源原因，学生理解力、自控力，以及对于知识的渴望度都不足，因而更加难以保障其课前课后有效的进行课程的学习。

（三）教学团队缺乏配合

根据调查，大多数民办高校的混合式课程的教学团队内部成员之间互动较少，只是互相分配了一下录课及相关章节工作任务，各自完成自己部分内容，彼此之间缺乏交流，甚至导致课程整体不成体系，学生对知识掌握前后混乱等问题出现。

（四）教学内容未有效调整

混合式课程由于其传输途径，学习场所与传统教学有着较大差异，因而在教学内容的设计上，应该有针对性的调整变化。否则，只是简单地把课堂从教室搬到了网络，换汤不换药，对于学生仍然毫无吸引力。同时，由于网络诱惑更多，极容易使学生的兴趣分散，导致课程不能有效推进，甚至影响到课程的完成率。

（五）课程开设过于随意

部分民办高校的混合式课程开设主要是依据于申报教师的资质，而没有更多的从专业需求的角度去考虑。导致学校花费大量资金建设的混合式课程对于专业的重要度较弱，而真正有建设需求的专业核心课程却并未建课。

三、提升民办高校混合式课程质量的策略研究

（一）教学观念改变，提升对“金课”的理解

教育部高教司司长吴岩指出：课程是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”，金课是具备两性一度的高质量课程，即需同时具备高阶性、创新性和挑战度。而这些特性全部都是针对于学生，针对于充分的学情分析而提出的。

“金课”的打造必须以”学”为主，充分利用混合式课程的线上资源优势，发布课前学习任务，包括微课慕课视频、相关知识背景资料、课前在线测试等，让学生展开课前自主学习。根据学生在线测试结果反馈情况调整教学设计，开展符合学生学习难度、兴趣点的课堂学习。

课堂教学教师由传授者变成策划者，让学生由被动接受知识的容器变为有自主人格的主动探究知识的人。混合式课程建设的重点绝不是录课，而是如何利用所录课程激发学生学习的欲望，增强学生的课堂参与度，进而能够更好地开展以学为主的课堂互动。

（二）调整教学内容，适应线上学习模式

混合式课程能够做到课堂的有效延展，课程学习不仅仅局限于课上的知识讲授，更要将课程内容延展为课前、课中、课后的一整个系统。学生在课前通过自学，学习知识，课上通过翻转讨论等环节，内化知识，课后通过完成作业，巩固提升知识。因而，混合式课程的设置与传统课堂应有本质的区别，绝不仅仅是授课地点的变化。课程要有效开展必须对课程内容设置进行重新的调整，合理分配课前、课中、课后教学内容及任务;合理整合线上、线下资源。

线上资源应充分利用碎片化特点，进行碎片化教育。每个线上视频不可过长，控制在8-15分钟，内容由于是学生自学，不可过难，以基础知识的掌握为主，以提升学生的兴趣为主，可充分利用时事热点、娱乐焦点等内容来作为相关资料;可选择通过发布课前任务，让学生来自主剪辑视频、寻找特点来提升课堂的趣味性。

（三）增强团队合作，系统化课程体系

目前民办高校混合式课程建设大都能依托于团队而展开，对于团队成员也有表面上的分工，更多的停留在录制课程任务的分配上，但对于课程应如何开展，考核方式应如何设置等内容缺乏讨论，甚至有些团队成员很少碰头，基本没有针对于课程的讨论，对于团队的利用性欠佳，那么团队合作无从谈及，团队的意义也变得微乎其微。

团队负责人在建立团队时，就应该明确每位成员具体应承担的责任，按照混合式课程的需要从不同层面来进行成员的选择，包括课程录制，课程后期制作，教学实施过程的探讨等等。成员之间定期进行课程交流，讨论学生学习情况，互相评价承担部分教学效果等，综合每位成员之力来优化课程。

（四）优化追踪管理，提高课程完成率

目前民办高校大多数混合式课程的焦点都在如何申请，如何录制上，而在后期的运行上关注过少，而课程的实际运行其实才是真正应关注的重点，对学生切实起到帮助作用。

混合式课程如若需要真正发挥出作用，除了任课老师之外，应采取设置助教、及时评价学生、建立企业互动平台等方式，对学生的学习掌握情况及时进行了解，并快速基于反馈，才能有效调动学生學习的积极性。

（五）精挑建课课程，打造专业核心“金课”

专业核心课程对于学生日后的工作生活影响是最大的，因而对于专业核心课程非常有必要进行“深挖精做”。专业负责人应根据学科体系特点找出专业应建设的金课，集专业之力来进行核心“金课”的打造。同时，课程开设应注意课程之间的相关性、系统性，才能保证学生知识掌握的连贯性。尽量减少因人建课的情况。

（六）构建混合式“金课”质量评价体系

为了优化混合式课程的质量，构建混合式课程的质量评价体系势在必行。根据上文的分析，在整个指标体系设置的整个过程中，应时刻对接“两性一度”的“金课”标准（高阶性、创新性、挑战性）。评价指标由课程设计、课程上线、课程运行三个一级指标构成，课程设计的二级指标为：课程目标、课程内容、课程资源、配套习题、视频制作;课程上线的二级指标为：教学策略、师生互动、学习活动、学习支持;课程运行的二级指标为：开放性、效果性、影响力。（作者单位：西安翻译学院）

基金项目：

1.陕西省高等教育学会2019年度高等教育科学研究项目：“金课”建设背景下民办高校混合式课程教学质量提升策略研究，XGH19053。

2.西安翻译学院2019年在线课程建设项目：劳动关系与劳动法，M1913。