丁晓娣

在教育学领域，有关大学生动机和学习的模型一般从不同逻辑角度区分为学生学习方法和信息处理模型两类。其中前者是自下而上的，基于对学生们关于学习动机、方法和成绩的调研而进行研究。而后者是自上而下的，是从认知、心理学和教育学角度对学生学习进行研究。自律学习模型（Self-Regulated Learning model， SRL）一般认为是信息处理模型的扩展和延续。

一、SRL的假设与定义

SRL的第一假设为能动性和建设性，即模型参与者具有能动地建立他们自己学习意义、学习目标以及学习策略的能力。第二个假设为，学习参与者具有自我控制的潜在能力。第三个假设即学习目标假设。它是参与者自律学习的最终目标或学习效果。目标存在的目的主要是判断是否存在纠正自律学习过程中的动机、认知和行为的必要性。学习目标定位在SRL中起到引领贯通的作用。第四个假设认为自律行为是影响自律学习效果的中介因素。

基于上面的假设，自律学习可以定义为：学习者设立学习目标后，受其指引和在外界因素干扰下，能动地、建设性地对认知、动机和行为进行监督、约束和控制，以实现预定学习目标的过程。

二、SRL的过程管理

自律学习模型包括自我定位、自我监督、自我调整和自我反思四个阶段，每个阶段又对应着认知、动机、行为和背景四个方面的管理内容。SRL四个阶段和管理学中的一般管理过程具有相似性。第一个阶段的自我定位主要指各管理内容目标的定位，计划和激活。第二个环节，监督则体现了自律性。第三个阶段调整是能动性假设的体现。第四个阶段反思则是SRL可持续的前提。

管理内容中，认知包括学习和完成任务时的认知策略，以及对于认知进行管控的元认知。而动机涉及个人可能拥有的各种动机信念，对于各个阶段的理解，学习主体对于任务的效能评价等。行为反映了个人可能施加的具有一定持久性一般努力，寻求帮助和选择行为。管理内容第四部分，代表了各个方面的环境条件，如学习主体的班级氛围，个体特征，科研环境等。

三、SRL與学习目标

学习目标定位能够和成就动机理论吻合，所以可以像后者一样，能更好地回答SRL学习动机中内容、时间和行为等基本问题。学习目标定位主要存在两种模型，一是以掌握、熟练应用为主要目的的掌握型目标定位，二是以获取优秀表现为目的的成绩型目标定位，它们在实现以及避免失败中的方法和特征都不相同。

表1表示不同的目标定位，它们和SRL具有互通性，显示了在SRL中的作用。自律学习是一个复杂的行为集合，受到多方面因素的影响，个体差异性、环境都会对自律学习产生影响。但是，首先参与者对于学习目标的定位类型不同，在实践自律学习时所采用的策略也有所差异。无论是趋向成功方法还是避免失败方法，都会在自律学习的效果上有所体现，而目标定位类型将首先决定自律学习的类型。（作者单位：山东英才学院商学院）