葛欢欢 薛泊 孙志国 于琳娜

【摘 要】在《医学影像成像原理》课程教学中，利用对分易教学平台进行对分课堂教学，改变了传统教学模式，使学生成为学习的主动参与者，培养了学生综合素质，提升了教学效果，为医学影像成像原理教学提供了一个新思路。

【关键词】对分易;对分课堂;教学;医学影像成像原理

2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中提到“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化”[1]。教育部《教育信息化2.0行动计划》也明确指出，构建一体化的“互联网+教育”大平台，引入“平台+教育”服务模式，全面提升师生的信息技术素养，探索信息时代教育治理新模式[2]。教育正进入一个转折时代，需要在包括教育观念、目标、方式方法等在内的整个教育模式的重大调整。高职高专类院校为了适应信息技术应用于教育的发展，在不断尝试改变传统“填鸭式满堂灌”教学模式，利用网络信息化教学平台和信息技术进行信息化教学改革，改变人才培养模式，以提高教与学效率、改善教与学效果。

一、对分课堂教学模式内涵

当前高校课堂是社会浮躁风气大环境某种程度的反映，学生学习态度不够端正、学习动机下降，自律能力不够，即使坐在教室里也“三玩现象”比较普遍，一玩手机、二玩睡觉、三玩游戏等各种与课堂学习无关的事都有可能存在[3]，课堂“低头族”现象越发严重。面对学生这种学习状况，为改善这种课堂教学状态，高校教师在不断寻求教学方式方法的改变，“对分课堂”这种新型教学模式的出现就是一种变学生被动学习为主动学习的新尝试。

“对分课堂”是由复旦大学心理学教授张学新于2014年提出的一种课堂教学改革方法，形式上是把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，另一半留给学生以讨论的形式进行交互式学习，实质上是在讲授（presentation）和讨论（discussion） 之间引入一个心理学中的内化（assimilation） 环节，让学生对讲授内容吸收之后，有备而来的参与讨论，简称为PAD课堂[4]，融合讲授法和讨论法，重构传统教学模式，全面培养学生批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力等核心素养。

二、利用对分易教学平台的对分课堂教学模式

《医学影像成像原理》是医学影像技术专业一门重要的专业基础课， 教学的目标是让学生掌握医学影像成像的过程及原理， 理解医学影像成像过程、方法， 能够识别和评价图像， 为今后的医学诊断奠定基础[5]。在以往医学影像成像原理的课堂教学中，因受时间和空间限制，师生交流有限，教师不能及时解答学生的疑点，也不能全面了解学生对所学知识的掌握程度，从而影响了教学效果[6]。当代学生是“网络一代”、“手机一代”，他们之间的交际方式除了面对面交流之外，相当一部分时间花在网络即时交流中，他们习惯随时随地获取信息[7]，根据学生这种特点，针对课程教学中的问题，在医学影像成像原理课程利用对分易教学平台开展对分课堂教学模式以提高教学效能。

三、对分课堂教学模式的实施

（一）课程开课前准备

教师在课程开课前，首先在对分易教学平台通过微信以老师身份进行注册，随后创建学期、添加课程、班级，生成班级二维码，学生通过微信扫描二维码进入班级。在设置模块里可启用作业、考勤、随机分组、课程资源、讨论区、在线练习等功能。教師可在线发布作业和批改，学生电脑或手机端提交作业，并且能通过微信消息收到作业得分。教师可将课程资源、资料等通过平台分享给学生，学生可下载[8]。

（二）课前准备

教师根据教学目标，将教学课件、视频资料、PDF电子教案、动画等教学资料上传到对分易教学平台，学生通过手机APP或微信公众号随时随地进行学习。另外，教师可以利用平台“讨论区”或者使用“在线练习”、“调查问卷”功能向学生布置适当作业、问卷，通过这些了解学生课前学习情况，以便课堂教学中使用不同教学策略。例如，在电子计算机断层扫描（Computed Tomography，CT）项目讲解前将CT成像过程、CT成像原理、CT图像重建等基本学习资源上传平台，学生根据自身学习习惯，利用碎片化时间进行课前学习，同时完成“讨论区”问题和“在线练习”，教师依据学生问题讨论和练习情况，了解学生对知识的掌握情况。

（三）课堂教学

教师将课堂教学大致分为三个部分：教师理论讲授、学生分组讨论、总结评价，这三个部分依据不同的教学策略选择，可以不全部使用，并且理论讲授和分组讨论部分可以前后互换。在CT成像原理的教学中，由于课前在教学平台布置了“CT成像的影响因素有哪些”，看似简单的问题，经过学生在讨论区的回答发现，学生对CT成像的像素、层厚、体素、扫描时间等影响因素基本能够了解，但未绝大多数学生并未考虑到对不同患者的成像的影响因素不尽相同，临床思维欠缺。因此，在课堂教学中，教师将影响CT成像的各种因素进行深入讲解，这样有利于学生能够系统的了解和掌握知识。随后，采用案例教学的方式，让学生分组讨论分析临床案例，培养学生的临床思维、团队合作意识，并由各小组代表对讨论结果进行讲解交流结果，教师依据学生讲解情况进行针对性点评。同时在对分易平台发布测试题，学生登录公众号进行测试，测试结果能够体现教学目标。在总结评价部分，由学生进行组内自评和组间互评，教师依据学生表现情况进行总结。

（四）课后拓展

课后通过教学平台发布作业让学生自主完成，学生根据课中教师点评和学生建议，修改、完善，提炼自己的学习成果和反思总结以作业形式提交至对分易平台[9]。教师充分利用对分易教学平台数据，根据学生出勤、参与讨论情况、测试成绩、作业完成情况等学习行为，掌握学生整体学习状况，对学生薄弱知识点进行相关内容再练习，并利用教学平台对学生的学习兴趣及最新研究成果内容进行相关补充，满足学生不同层次学习需求。

四、教学效果

（一）激发学生自主学习动力

教师将课程教学相关资料在课前已上传对分易教学平台，学生可以进行自主学习，尤其可以根据自身学习特点自行安排学习，例如男生强于逻辑思维倾向于通过PPT课件、教案思路进行学习，女生更喜欢观看视频进行直观性学习，学生有清晰地学习目标性。另外，在对分课堂分组讨论中，每位学生都有发言权利和机会，教师对待学生一视同仁，学生能够感受到被尊重和被关注，学习热情和动力得到激发。

（二）促进学生交流能力和团队意识

对分课堂课中案例，需要学生充分发挥团队合作，经过小组充分交流讨论，集思广益，才能全面地解决问题，无形中培养了学生的团队精神。在不断的意见交互中，如何详尽准确地表达自身观点，需要不断提高个人沟通水平。通过小组合作，在问题解决过程中，逐渐提升了学生人际交流与协调合作能力。

（三）提升学生综合能力和素质

现今的教育，不但需要学生掌握专业技能，更需要培养学生综合能力。对分课堂给予学生必要的自主，可以极大限度地提升学生思考问题、解决问题能力，发挥学生表达能力、组织能力、协调能力等，建立学生自信心。通过自主探究或合作学习活动，提升综合素质。

五、总结

本文通过基于对分易教学平台在《医学影像成像原理》课程开展的对分课堂教学，突破基于灌输模式的传统讲授法，扩展了学习时间和空间，学生不但能够掌握医学影像成像原理知识点，达到教学目标，而且其极大限度地发挥了学生学习主动性，培养了学生解决问题能力，促进了个性化发展，提升了创新能力，它较传统教学模式有极大优势，为医学影像成像原理教学提供了一个新思路。

【参考文献】

[1]顾明远，石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年） 解读[M]： 北京： 北京師范大学出版集团，2010.

[2]教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html教技〔2018〕6号.

[3]徐大伍.“对分课堂”教学模式在《市场调查与预测》课程的应用研究[J].铜陵学院学报，2018，17（06）：128-129.

[4] 陈湛妍，赵婉莉，王晓玲.对分课堂之大学英语[M].北京：科学出版社，2017.

[5]陈夏玲.工学结合模式下高职《医学影像成像原理》课程改革实践[J].中国医学教育技术，2014，28（05）：559-561.

[6]岳若蒙.基于超星学习通的线上线下混合式教学在医学影像成像原理教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（03）：56-57.

[7]胡竞.移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J].民族高等教育研究，2015（3）：78-82.

[8]曹晓君.基于“对分易”教学平台的大学英语对分课堂移动学习教学模式研究[J].海外英语，2019（12）：123-124.

[9]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（09）：18-24.