刘爱花 曾婷

【摘 要】本文通过介绍产出导向法的概念及理论基础，论述产出导向法在大学专门用途英语教学中的实际应用。“产出导向法”能有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，能为专门用途英语教学提供新的教学理念，为大学英语教学改革提供新模式。

【关键词】产出导向法;专门用途英语教学;应用

产 出 导 向 法 （ Production - oriented Approach ，POA） 是北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳带领 POA 课题组尝试提出的具有中国特色的教学理论。产出导向法颠覆了传统的“输入—输出”语言学习模式，提出了创新性的“输出—输入—输出”语言学习模式（文秋芳，2015）。这一教学理念强调“以学习为中心”，教师在教学过程中发挥主导作用，颠覆了以往以“课本为中心”和“以学生为中心”的教学理念，为大学英语教学提供了新思路和新方法。本文将基于POA理论 “输出驱动——输入促成”和“以评为学”的教学假设，结合专门用途英语对语言能力和学科内容学习的双重要求，探讨产出导向法在大学专门用途英语教学中的应用。

一、产出导向法的理论介绍

POA 体系由教学理念（ 学习中心说、学用一体说、全人教育说） 、教学假设（ 输出驱动、输入促成、选择学习、以评促学） 和以教师为主导的教学流程（ 驱动、促成、评价） 三个部分构成[1]。其中，教学理念包含学习中心、学用一体和全人教育;教学假设包括输出驱动、输入促成和选择性学习;教学流程包括驱动、促成和评价（文秋芳，2015）。在驱动环节，教师设置适合的交际情景和任务，激发学生学习积极性;在促成环节，教师提供相应的输出材料，由学生根据选择性学习的原则获取知识;在评价环节，教师对学生的产出作品做出评价，要注意评价的区别性和差异性，同时又要协助学生做好学生互评工作，力求提高课堂效率。

该理论指出促进有效学习的创新性途径是“输出—输入—输出”，即以语言输出促进语言输入，再由语言输入促进语言输出，不断通过教师的输出和输入活动设计来保证学习目标的达成，很好地补充了传统二语习得语言输出理其次，POA采用的评价形式是即时评价和延时评价相结合，评价主体多元化，将教师评价、师生共评、学生互评、学生自评等多种形式相结合，评价过程贯穿整個学习过程，边学边评，以评促学。由此可见，该理论倡导的学习理念和学习过程与以往的教学模式存在较大差异，所有教学环节的设计及实现都离不开教师主导作用的发挥。

二、专门用途英语

专门用途英语（ESP）是相对于通用英语（EGP）而言的。EGP 是专门培养学生英语语言基础和语言应用能力的课程。教学上针对学生的听、读、说、写、译等方面能力的训练。ESP 则主要服务于学生的专业课程，培养学生的专业素养、职业能力和语言应用能力。专门用途英语（English for Specific Purposes ，简称ESP）， 顾名思义，是指与某种特定职业或学科相关的英语， 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如外贸英语、金融英语、科技英语等。随着全球化和国际化的不断发展，ESP教学越来越受到学者们的关注。蔡基刚、刘润清、胡文仲等很多学者提出，专门用途英语是我国高校语教学的发展方向，将来的高校英语教学将越来越趋向ESP教学。刘法公认为： “只有把基础英语拓展到专门用途英语教学，我们才能把学生培养成复合型、实用型人才 [4]”。谷志忠通过回顾国内外ESP 教学研究现状，剖析我国高校ESP 教学存在的问题，主要有： 对ESP 认识不统一，不重视; 课程设置不尽合理，课时相对不足; ESP 教学模式落后，教学手段单一; ESP 教材使用混乱，质量不高; ESP师资力量薄弱，梯队建设亟待加强; ESP 教学组织松散，管理混乱。

三、产出导向法在大学专门用途英语教学中的应用

1.“产出导向法”将产出的“驱动”置于开头，通过“驱动”为学生创造学习“饥饿感”，激发学生的学习积极性。

传统的教学方法通常以“导入”开头，这种“导入”仅仅是为后面的学习做好铺垫，与此不同，“产出导向法”将产出的“驱动”置于开头，目的就是为了通过“驱动”激发学生学习新知识的欲望，从而为后面的“产出”做好准备。POA教学理念中，教学单元的开头是“驱动”，包括教师呈现交际场景; 学生尝试产出; 教师说明教学目标及产出任务三个环节。教师应根据学生的所学的专业背景，指出学生将来在某个具体部门工作，使学生能够真真实实地感受到这些“场景”存在的可能性。教师也可以开始就带领学生深入校企合作的企业参观学习，使学生在课程学习之前先了解该课程相关工作岗位的工作任务，即“产出导向法”所提到的“交际场景”。校企合作的企业每周向学校提供企业相关的英语翻译的材料。这样可以为学生创造学习“饥饿感”，从而产生学习热情，调动学习的积极性。

2.在POA理论下，ESP教师需要改变传统的教学理念和方法，需要不断提高自身的素养。

在 POA 理论下，ESP 教师还被赋予了新的角色——融合专业内容的产出任务设计者、促学者和引领者[7]。 如何融合专业内容，设置产出任务，这需要 ESP 教师改变传统教学理念和方法，在实践中不断探索和完善教学。教师在选取输入材料和设计产出任务的时候，难度要适中，要充分考虑学生的英语水平。在促成环节，教师在内容理解和语言应用方面，需要根据学生的实际需要提供帮助。另外在教师自我发展上，还可以通过团队合作，为教师发展创造良好的外部促进环境。POA 教学团队可以采用集体备课的形式，就产出任务设计、促成环节和评估方式等进行讨论。

3.产出导向法颠覆了传统的教学方法，是一种全新的教学方法，需要建立相对应的课程体系。产出导向法主要注重的是学生的交际方面的能力，教师在设定输出任务时需要结合教学目标，对教材进行改编或者增补。根据产出导向法的教学方面的特点，需要重新建立一套与之相适应的课程体系。

4.要重新制定学校的教学评估标准。评估体系可以用来检测教学目标的实现效果，应该做到既能促进学习，又能及时发现目标达成过程中存在的障碍和困难。在产出导向法理论指导下，教学评估应该包括形成性评价和终结性评价。

ESP课程的设置考虑了国家发展和学习者的需要，拓展了大学英语课程的工具性和人文性内涵，体现了基于语域培养英语应用能力的科学理念。“产出导向法”是一种新型的教学理论，提倡学习中心说、学用一体说和全人教育说的教学理念，采用“驱动-促成-评价”的教学流程，真正使ESP课程的教学达到实现英语工具性、服务性、专业性，使语言学习满足相应行业和个人需求的教学目的。未来，教育部门和广大外语教育者和研究者还需从ESP的师资建设、教材规划、课程体系建设等方面进一步探索和实践。

【参考文献】

[1]文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究，2015（4）.

[2]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J]. 外语与外语教学，2001（12）.

[3]张文娟. 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实验[J]. 外语与外语教学2016（ 2）.

[4]刘法公. 论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003（1）.

[5]梁燕. 基于产出导向法的专门用途英语课堂教学实践研究[J].运城学院学报，2019（ 3）

[6]臧娜，李菁. 产出导向法在独立学院大学英语教学中的应用[J].英语广场，2019（ 5） .

[7]文秋芳. “产出导向法”的中国特色[J]. 现代外语， 2017（5）：348-358.