庄雪芬

摘   要：当今社会需要多方位发展的人才，在教学中提升学生的核心素养迫在眉睫。本文以物理核心素养内涵为指导，通过对沪科版第六章第一节“力”的教学进行优化设计，力求达到培养学生物理核心素养的目的。

关键词：物理核心素养;教学策略;概念课

物理核心素养包含“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个方面[ 1 ]。从学生长远的发展看，物理教学中应重视对学生物理核心素养的培养，教师在制定教学设计时，应巧设有助于核心素养培养的教学策略，并在教学中实施。长此以往，学生能逐渐形成物理核心素养，培养适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[ 1 ]。课堂是落实学生物理核心素养的关键所在，怎样的教学策略更有利于物理核心素养的培养呢？下面以沪科版八年级物理第六章第一节“力”为例，探索提升学生物理核心素养的教学策略。

1  开展学科能力活动，构建物理观念

物理观念是物理概念在头脑中的提炼和升华[  2  ]。物理观念的形成过程比单纯地掌握物理概念和规律更有意义[  2  ]。教师在教学过程中，不能只重视学生是否记住了知识，更要注重知识的生成过程以及建立相对独立知识之间的内在联系。针对“力”这节课的“物理观念”形成设计“力的发现”自主探究活动，让学生从实践中获真知。

新课导入后，提供实验器材：气球 、乒乓球、弹簧、钩码、直尺、磁铁、大头针等，两人一组进行实验探究。

实验后上台展示分享，教师将学生发现的力在黑板上列出，并引导学生发现更多的力。板书如图1。

从板书中找出力的共同点，归纳出力的概念。将实验中看到的力的作用效果进行分类，再通过补充实验和实例分析，总结出力的两个作用效果。板书如图2。

在此基础上，引导学生发现：弹簧把钩码拉起来的同时，钩码也把弹簧拉长了，手把橡皮筋拉伸长的同时，橡皮筋也把手拉痛了，等等。体会力的作用是相互的，每个力都有反作用力。

【设计意图】学生通过自主选材、自主探究发现力，体验深刻，物理概念的归纳水到渠成，巧妙地将力、力的作用效果、力的作用的相互性都联系起来，这样学生不是被动的被灌输知识，而是主动参与了物理观念的构建过程，将所学知识内化。老师的板书也是很重要的一个环节，将共同点框起来归纳，使教学可视化，深深地印在学生的脑海中。

2  创设真实新颖的物理情境，渗透科学思维

物理观念的构建过程也是科学思维的培养过程。学生在学习物理概念、物理规律的过程中，要通过情境创设、科学探究等渗透物理思想方法，培养学生分析解决问题能力和独立学习能力。为了实现“科学思维”这一核心素养的培养，在教学中可主要通过情境创设策略来实现。

活动1：

视频导入：小朋友推行李箱。学生通过箱子移动判断箱子受到力的作用。

【设计意图】通过视频中的情境引导学生通过力表现出来的效果来认识力的存在，进而使学生在自主探究中顺利地通过此方法来发现力。渗透了转换思维。

活动2：

让学生挤压气球，观察气球形变;拍打气球、同学间传递气球，观察气球运动状态改变。

归纳出力的两个作用效果：力可以使物体发生形变，力可以使物体运动状态发生改变。

而运动状态的改变包括由静止到运动、由运动到静止、速度快慢改变、速度方向改变。

【设计意图】通过挤压气球、拍打传递气球，对学生“力的发现”的自主探究进行补充，更完整地归纳出力的作用效果。渗透了归纳思维。

活动3：

两个气球相互挤压，两气球都发生形变。

学生拍桌子，感受对桌子施力的同时手也会痛。

同学演示穿旱冰鞋推墙，人后退。

【设计意图】让学生深刻体会并归纳力的作用的相互性。渗透了归纳思维。

活动4：

引导学生列举生活中的力现象，并用所學知识解释生活中的力现象。如：

（1）跳水运动员压跳板，力的作用是相互的，跳水运动员受到向上的力往上跳。

（2）鸡蛋敲碗边缘，力的作用是相互的，碗给鸡蛋力的作用，鸡蛋破。

（3）火箭升空，火箭向下喷燃气，力的作用是相互的，燃气给火箭向上的反作用力。

（4）游泳，手向后划水，力的作用是相互的，水给人向前的力，使人向前进。

【设计意图】通过生活中真实的力的情境，让同学们学会解释生活中的力现象，学以致用。培养学生善于观察、善于思考的习惯，提高科学思维能力，使学生在未来即使不再学物理仍然能有较强的观察能力、思考能力、解决问题的能力。

3  自主设计并实施创新实验，培养科学探究能力

物理是以实验为基础的学科，教师应重视实验教学，并使实验教学常态化，充分利用实验室中和生活中的资源，在物理课堂中多加入实验元素，培养学生的探究能力。本节教材中是没有科学探究实验的，但可以通过自主设计并实施创新实验的策略，来实现核心素养中“探究能力”的培养。

物理观念构建中提到的“力的发现”的自主探究实验，经历了以下过程：（1）选什么器材（2）做了哪些操作（3）看到什么现象（4）如何展示并描述实验。学生通过自主选材来发现力，培养了合作探究意识和动手能力;再上台展示并描述，培养了表达能力和表现力;再引导学生归纳出概念，培养归纳能力和物理语言描述能力。

在“力的作用是相互的”环节，还设计了两个创新实验。

分组实验：动力小车

教师提前做好几个动力小车半成品，学生组装，进行实验。器材：乐高小车、气球、吸管、橡皮筋。吸管架在乐高小车上，用橡皮筋固定，吸管一端套上气球，吸管另一端吹气，然后小车放在桌面上就可以跑起来。限时组装，小组间进行比赛，看看谁的小车跑得远。

【设计意图】本实验让学生热情高涨，积极地投入，小组成员合作，从组装到比赛，让学生深刻体验到力的作用的相互性。也培养学生的动手能力、团队协作能力。

演示：力的传感器

力的传感器演示：作用力与反作用力同时产生，同时消失，大小相等。图3为课堂演示截图。

【设计意图】力的传感器演示，从图象上获知相互作用的两个力同时产生同时消失，大小相等，突破了难点。使学生对概念的理解更加深刻，也培养学生读图象的能力。通过演示和操作细节讲解让学生了解科学的严谨性，体会科技的精妙之处，激发了学生的探究意识和求知欲。

4  注重过程性评价，激发科学态度与责任

教学实施过程中，教师应重视“科学态度与责任”的核心素养的培养，使学生了解科学的本质，具有科学的探索精神和实验精神，拥有社会责任感[ 3 ]。教师在本节课教学中可通过过程性评价，实现这一核心素养的培养。

如在“物体间不需要接触也能产生力的作用”环节，有的同学做的实验是：磁铁放在存放大头针的纸盒下方，磁铁隔着纸盒，没有接触大头针，也能对大头针产生力的作用。这个是在预定目标范围外的，教师应肯定学生非常有创意的发现。还有的同学发现大头针在磁铁下一根接着一根不会掉下来，学生解释：下方的大头针隔着那么多根大头针还能被磁铁吸住。教师及时予以肯定，并简单提一下磁化现象。

又如在“力可以改變物体的运动状态”环节，有的同学做了这样的实验，在桌面上滚动的乒乓球，滚到桌边掉下来，改变了运动方向，学生解释：这是因为受到重力的作用。这样的发现很特别，对其他同学很有启发作用，教师给予肯定评价，并可以简单解释：离开桌面后乒乓球少了桌面的支持力，受力情况发生改变。

当学生上台展示实验，并进行实验描述后，教师应对学生的操作及语言表达给予简单评价，指出做得好的地方和需要改进的地方。这样有助于后面展示的同学越做越好，长期培养，学生的动手能力和物理语言描述能力都会加强。

在学生的分组实验过程中，教师通过巡视了解学生的操作情况，之后给予简要评价。

通过过程性评价，可以培养学生严谨的科学态度，规范的实验操作，团队协作的意识和责任感。促进物理学科“科学态度与责任”这一核心素养的发展。这一素养在学生未来的学习和工作中都是非常珍贵的。

5  结语

总而言之，物理教学中，培养学生物理核心素养是非常重要的，能够帮助学生发展终身受用的能力和品格。而发展物理核心素养的关键在于教师，教师要将核心素养了然于心，以学生能力的提升为出发点，制定渗透物理核心素养的教学策略[ 3 ]。这需要教师更加努力地学习，学习名师的教学经验，结合自己教学实际，进一步优化教学设计，不断探索对学生有帮助的教学策略，帮助学生在扎实掌握物理基础知识的过程中，培养物理核心素养。使学生在若干年后，当脑海里的物理知识慢慢淡化时，物理课堂上习得的核心素养却依然清晰[ 3 ]。

参考文献：

[1]郭培东.基于核心素养培养的初中物理概念教学的思考[J].中学物理，2019，38（1）：2-4.

[2]张敏.着眼核心素养 优化课堂设计——以“磁现象 磁场”为例[J].中学物理，2019，38（3）：53-55.

[3]王丽娟.核心素养为导向的实验教学策略初探[J].中学物理，2019，38（1）：8-10.