赵亚茹

学校大胆尝试“团队自主发展模式”，以教研组为团队，以组长为负责人，以教学目标为引领，以教学中有价值的真问题为突破口，以自主发展为驱动，以团结协作为基础，以多方支持为保障。每个教研组在共同的发展目标下自主发展，每一位教师在参与实践中都获得成长。

教研组长作为负责人，要具有两个意识和两个度。一是养成两个意识。其一，责任和擔当意识。自主发展，赋予了组长更多的自主权，组长有责任去落实学校办学理念，成为校本教研活动的设计者、实施者、评价者、反思者，并能够在闭环思维的工作中，锻炼敏锐的方向感。其二，问题意识。捕捉教学中有价值的真问题，让教研组的发展拥有强大的驱动力。二是处理好两个度：平等、尊重的度和工作原则的度。我们从自身角色转变做起，变教学管理者为服务者，从校本教研的目的和效果出发，协助组长设计校本教研活动，参与过程的方方面面，不回避问题。对于基础比较薄弱的青年教师，我们抓住教学水平、听课情况及区、校质量的监控等时机，跟组长充分沟通，一起商量帮扶办法。

在教研组长带领下，结合青年教师意向，设计了适合不同阶段教师的培养方案。青年教师按工龄可分3个阶段，分别是：一年以内为入门期，两至三年为成长期，三年以上为发展期。

对于入门期新教师，学校主要依托“教研团队活动”促其提升。首先，进行师徒结对，促进新教师发展。其次，每学期初，组长都结合中心校教研活动安排和本组实际需求，制定校本教研组活动计划，并依照计划开展教研活动。

对于成长期新教师，主要依托乡、校两级教研活动促其提升。各组青年教师参与多项中心校主题活动，促进理论和实践的紧密结合，如“青年教师三段式评优课”“展示课”“新教师说课赛”“新教师评优课”“新教师六个一活动”“骨干教师工作坊”“共同体活动”“区级专家讲座”等。全年，学校中有6人被推荐做乡级展示课，5人在教学评优中获一等奖。学校还以学科为载体，自主实施了多项校本教研活动，如数学学科1-12册“数量关系”和“数的认识”知识网梳理，语文学科的“古诗词教学课例研究”，英语学科“英语口语星”展示，等等。多项自主活动提高了教师的积极性和创造力。

对于发展期青年教师，主要依托市、区各级平台促其提升。学校中，14人接受过北京市全学科教学视导活动、13人参与了市级送教下乡活动并多次做课、6人做片区联动展示课、3人共参加6次通州区“名师工作室”活动、近200人次接受了6场以上各级专家培训。开放型学习实践活动、海淀东城教研、高研班学习等多种平台，也带给青年教师更多的学习机会。这些活动提升了团队凝聚力，使教研团队在赛课、培训等活动中提升了自主发展的能力，进而使每个教师都获得成长。

编辑 _ 李刚刚