张雅男 王晓宝

一、课前预习的现状缺失

1. 学段特点混淆，预习目标不明确。教师布置预习作业，没有低中高年级的区别，预习内容大同小异，不能准确地指向第三学段目标。

2. 预习内容单调乏味，重复机械。大部分学生的预习停留在浅层次，如生字注音、组词、课文朗读、段落概括，查找一些资料，缺少问题意识和探究精神，只解决课文表面看到的现象，不去思考文字背后的意义。久而久之，导致学生失去了预习的兴趣和动力。

3. 服务第一课时，忽视思维的延续性。由于教师对新授课的预习未做太多深入思考和精巧的设计，第一课时的教学往往安排得比较松散拖沓。这样，第二课时教学中，学生的思考不能反顾到第一课时学生提出的问题，“带着疑问学课文”自然没有得到应有的回应。

4. 评价方式单一，激励效果不明显。大部分老师在课堂只用几分钟检查生字词、朗读和概括课文等来了解预习情况，极少部分老师采用课堂小检测评价预习情况。时间一长，学生就将预习视为传统意义上的完成作业。

二、预习方式的探究

随着时代的前进和信息量的增加，知识的吸取方法更加多元，范围也更广，课前对文本的理解认识和质疑显得更为重要。教师以课前预习激励课堂自主学习的探究，针对小学高年级学生目前的预习习惯、潜在问题和学习能力，关注个体差异和不同的学习需求，需要探究钻研课文和贴近学生实际的预习内容和方式。

1. 问题意识类预习。……