关于进

【关键字】小学语文快乐作文实施策略研究

长久以来，作文难教是很多语文老师的共识。如何让学生们爱上作文课、爱上习作，是语文教师们长久思考的问题。学生对作文的敷衍甚至排斥，使作文教学经历着“山重水复”，而难见“柳暗花明”。因此，快乐作文这个理念的提出，可以说是一个既富挑战又有创新意义。

一、快乐体验，走进生活走进百科

艺术源于生活。想要写好作文，写日记是第一步，所以笔者在教学过程中便着意培养学生写日记的习惯。

日记，没有字数限制、内容限制、表达限制，根据日常生活需要而写，捕捉生活中精彩的画面，培养学生获取生活信息和习作素材的能力，也激发他们关注生活、热爱生活的情感。

当然，笔者也鼓励学生创作科学童话和科幻作文，让科学的花朵在学生们心中绽放。比如，让学生用《我与森林大王对话》编一个童话故事，学生们一定有很多奇特的想法，创新思维也得到了训练。又如以《月球一日游》为主题，让学生用想象的笔端去描绘那个令人神往的地方。这样的习作，学生们喜欢，自然能够写出真情实感。

二、快乐表达，以我手写我心

鼓励学生写话和习作的个性化表达是课程标准在写作要求上强调的重点，要“认识到个体的独特感受，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的限制，鼓励自由表达和创造性表达。”在课程标准理念的引领下，快乐表达应该是尊重个性的快乐表达，让学生写出自己的见闻，写出自己独特的感受，以我手写我心。这种教学应该是开放的、灵活的，也是充分尊重学生在材料和观念上的选择。

学生习作最重要的原则是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。我们主张创造真情，让孩子们写出他们心中想要表达的东西。那些伪神圣的情感，功利主义的思想和成人语言都不是儿童的内心声音。“老师，您是辛勤的园丁，我们是您浇灌的花朵”，这些常见的表达未必是学生真实的想法，很多时候“我们的老师像猫，而我们是一群调皮的小老鼠，一听到老师的脚步声，马上变得很安静。”这才是学生真正的心声。重视学生的主观感受，以我手写我心，那么这样的表達必定是自由的，内心有自由，内心就有快乐！

三、快乐评价，蹲下身仰望你

苏霍姆林斯基在《学生的精神世界》中说：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难后的骄傲——这是他的不幸……给儿童以劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐，唤醒他们的自豪感，自尊感——这是教育工作的头一条金科玉律。”可见，快乐的体验很多时候来自成就感。所以，每每接了一个新的班级，在一个时间段的习作批改上，笔者常常是怀着极大包容心地为学生们打“优”。一个鲜红的“优”字对于那些习作水平高的学生是一种赞赏，对于一个水平一般的学生来说，是一种极大的鼓舞。不管是赞赏还是鼓励，教师只要静下心来，当一个聆听者，听听学生的声音，不管是温顺还是叛逆，都是真实的。我们语文教师如果能够蹲下身来，用理解和赏识去洞察那小小的心灵里蕴含的天真、不安分，对他们笔下灵动的文字加以体会，那是一种完全不一样的体验。

在快乐作文的实践路上，笔者深刻地体会到：如果习作是简单的事，那便是快乐作文;如果习作是畅通的，那便是快乐作文。让我们一起加入这个队伍，携手共进，一起期待孩子们的笔下开出快乐之花！