曹勇

【摘要】创造力在很大程度上是创造性思维的表现。小学阶段，要通过言语表达提升小学生的创造力。具体操作是：依托小学语文课程，整合儿童创意言语表达训练内容;活用四种创意思维方法，大量开展创意言语活动;丰富儿童的诗性直觉和诗性经验，鼓励创意表达。

【关键词】语文课程 创意言语表达 诗性直觉 诗性经验

创造力在很大程度上是创造性思维的表现。英国创意大师霍金斯说，人人都有创意，只是不会表达，这意味着人类创造力的最大缺陷是表达出现了障碍。音乐、图像、图纸、图案、动作、雕塑以及言语都是表达，最常用的、人类基本的表达是言语。小学是言语丰富阶段，小学语文教学普遍重视听说读写全方位训练，在一定程度上淡化了言语表达影响创造力的基础性作用。那么小学阶段应当如何通过在言语表达中提升小学生的创造力成为本文探讨的问题。

一、依托小学语文课程，整合儿童创意言语表达训练内容

我们认为，围绕言语表达，结合听说读写等语文基本功教育和练习，学生在出之于纯真、自然的观察中，能够通过发现、思考和再创造形成有创造性的表达，即言语创意表达。

在具体的课程安排上，我们主要在国家语文课程框架基础上加以丰富、拓展、补充，以达到在言语训练中提升学生创造力的目的。

1.以强化创造性思维训练的教学策略、方法实施常态阅读课程。

2.整合童谣诵读，在童谣创编中提升创意表达能力。

3.整合教材中口语交际教学内容，实施言语表达训练课，培养学生倾听、记忆、观察、想象、复述、表达的能力。

4.整合教材中习作教学内容，培养学生观察、记忆、揭示、想象、联系、构造并最终创意表达的能力。

5.以校园创意嘉年华会、创意集市等形式组织学生定期交流创意言语活动成果。

二、活用创意思维方法，大量开展创意言语活动

创造性思维是创造力的核心。学生入学后受到的行为规范养成教育以及班级授课制，都在训练学生成为统一行为规范、统一寻求标准答案的乖学生。创意言语表达则需要学生的思维活跃起来，我的主要做法是：引导学生运用联想、替换、逆向、组合四种方法进行灵活的言语表达，使思维逐步表现出流畅、变通、独特的品质。

1.识字教学。可以采用动词提示法“加一加”“减一减”“变一变”“换一换”进行识字教学，使学生在积极的观察、记忆、联想、比较、构造等思维活动中获得自主识字的能力。儿童天生具有好奇心，我采用“编字谜”“猜字谜”这一独特的“字谜教学法”，培养儿童的创造性思维，学习创意表达。

例如，上完一年级下册的“识字5”，我让学生为“包”字家族编字谜。李宇深同学编出了5个：“足”来满头大汗（跑）、“食”来饱餐一顿（饱）、“手”来热情拥抱（抱）、“水”来肥皂泡泡（泡）、“火”来火焰礼炮（炮）。冯楚恒同学以“白”为部件，编出4个：“心”至令人恐惧（怕）、“王”到万人之上（皇）、“巾”来拭擦眼泪（帕）、“人”至年长一倍（伯）。李欣颖同学以“人”为部件编出2个：“言”来互相认识（认）、“耳”来听从指挥（队）。

这些字谜是孩子们费了一番心思想出来的，有些孩子是和父母合作完成的。尽管有一些孩子编得不是很完整，却真的是一种很好的思维练习，激发创造潜能，在观察、想象中制造无数关于汉字的“隐喻”，以各种独特的言语方式加以揭示与表达，为识字带来无限的乐趣与挑战。

2.阅读教学。阅读课常穿插词语接龙、说反义词、颠倒词句或词语四步联想等语言游戏，从中创造性思维练习。进行重点词句教学时，常采用联想、替换、组合相结合的方法理解与表达，从中掌握重点词句的意思并灵活运用。我还常常要求学生为故事设想一个原因，或者是给课文续编一个不同的结尾。

一年级的《夏夜多美》一课，我设计“荷叶是我的—”句式，让学生运用联想和替换法进行创意表达。孩子们表现出很多创意：荷叶是我的轮子，荷叶是我的转盘，荷叶是我的太阳伞，荷叶是我的飞碟，荷叶是我的扇子，荷叶是我的写字本，荷叶是我的帽子、坐垫，荷叶是我的鼓盘、鼠标垫，荷叶是我的挡箭牌、降落伞，荷叶是我的窗帘、盖子，荷叶是我的被子，荷叶是我的凳子……

读到蜻蜓送小蚂蚁回家这一段时，设问：“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪……它还可能飞过哪些地方呢？”孩子们争先恐后地举起小手：蜻蜓飞呀飞，飞过茂密的树林;蜻蜓飞呀飞，飞过长长的小河;蜻蜓飞呀飞，飞过美丽的小路;蜻蜓飞呀飞，飞过高高的大山;蜻蜓飞呀飞，飞过清清的小溪;蜻蜓飞呀飞，飞过弯弯的小桥;蜻蜓飞呀飞，飞过美丽的花园;蜻蜓飞呀飞，飞过一座座房子;蜻蜓飞呀飞，飞过茂密的草丛……

3.写话教学。我尽量每堂课为学生提供自由写话的机会，从一句，到一段，甚至到完整的一篇，在创造性的思维被激活后都可以自由地进行。通常采取四步骤：学习范本感受语言→针对某点简单仿写→头脑风暴发散联想→打开思路自由创作。照此方法，即使基础不好的学生也有话可说。事实上，经过一段时间的练习后，学生呈现出来的思维活跃、表达有特点有个性的变化，让同班级的其他学科（如数学）任课老师甚为感慨。

三、豐富儿童的诗性直觉和诗性经验，鼓励创意表达

儿童天然地具有诗人的气质与情感，他们的世界是一个诗意盎然的世界，因为他们都能凭着敏锐的感觉和天真的本性，直觉、形象地认识事物和把握本质。因此，我常常带领孩子们欣赏童诗，在模仿中进行创意表达。

比如，童诗《沙发》：人家都说，我的模样好像表示“请坐请坐”。其实不是，这是一种“让我抱抱你”的姿势。孩子们朗读欣赏之后的创意表达令人惊叹，我们看看其中两首。

罗瑞皓（二年级10班）的《水杯》：大家都说，我的模样好像表示“请喝水，请喝水！”其实不是，这是我长大嘴巴在喊：“我想减肥，我想减肥！”的意思。

马晨茜（二年级10班）的《铅笔》：人家都说，我的模样好像表示“请写字，请写字。”其实不是，我是想问你，“为什么你们越长越高，我就越长越矮呢？”

这是儿童诗性直觉的判断，是诗的冲动。课堂中这样的例子举不胜举。孩子们的言语创作闪烁着诗性直觉之花，他们用自己的眼睛去看别人看到的东西，却在别人司空见惯的东西上发现了美和诗意。作为教师，我在语文课程的实施中为儿童的自然本性张扬创造了合适的土壤，也无限欣喜地看到孩子们的诗性直觉创造能力得以充分展示。

长期以来，小学语文教材的形态都是主题统整下的文章集锦，语文课的形态在绝大多数情况下都表现为文本解读型，即“初读课文—分段讲读—总结练习”。然而在儿童的创意言语表达练习中，语文课在很大程度上转变为“语言学习型”，即“会知识（方法）一一指导运用”。笔者相信，在我国实施科教兴国战略的背景下，在小学语文课程中着力培养儿童的创意表达进而提升其创造力具有重要的意义，并将为之更加努力。

参考文献：

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