汪顺风

语文课堂教学应注重语言文字运用的实践，因此，我校课题组对小学语文阅读高效语句教学的实效性进行了一系列探索与研究，我们以语句教学为核心，培养学生听说读写的能力，提高学生语文学习的积极性。

一、创设情境，了解背景

制作微课，让学生了解梁晓声在董卿主持的《朗读者》节目中深情的告白：梁晓声的母亲在家境贫寒时还支持他看书学习，不管多苦多累也心甘情愿。书籍丰富了他的精神世界，点亮他心中的明灯。通过作者自身的告白，学生感知到文章的“真”，悟出文章所表达的真情。

二、创设情境，读句感悟

俄國教育学家乌中斯基曾说：“没有任何兴趣的情况下，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图，而浓郁的兴趣一直被认为是学习的润滑剂。”那么如何激发学生的阅读兴趣，我认为最重要的就是让学生在轻松愉快的氛围内参与到阅读中去。

阅读教学的第一步是读文。书读百遍，其义自见。阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。实际上，教师的范读也是一种双边活动，教师读，学生边听边想，边看边画。教师绘声绘色的范读会将学生带入到课文的情景中，能够增进师生之间的情感。而将关键的字词或语句作为阅读文章的突破口，可以帮助学生理解文章的中心思想。

比如，在教授《父亲、树林和鸟》一课时，首先，鼓励学生朗读：“谁能把这一段话读正确、通顺、流利？”学生们踊跃举手发言，主动参与到课堂教学中来。其次，教师提出问题：“哪句话最能让你了解到小乌有气味？”之后再随机指导学生朗读句子：“每一只鸟才张开……呼吸着”。

接着教师可以继续提问：“那么，同学们，这些句子的哪个词语，令你印象深刻？”根据学生的回答，指导他们理解重点句子中的重点词语。最后，在学生读懂课文的主要内容后，带领学生通过课文中人物、动作和神态的描写体会人物心理。这样良好的师生合作教学，既完成了学习任务，又提高了课堂教学的实效性。

三、创设情境，写句训练

小学语文教学应注重听、说、读、写能力的培养，但是我们日常的语文教学往往会将读与写割裂开来。学生写作的能力没有得到很好的锻炼，写作水平也没有得到很好的提升。基于以上问题，笔者总结了教学经验，在教学中注重读与写两者之间的相互联系，相互转化，促进了读与写的结合。

句子仿写是一种很好的训练方式，可以为学生打下较为坚实的写作基础，如遣词造句、小的片段练习，这些都是写好一篇文章的基础。

学生们如果想写出出彩的文章，就需要多记忆一些好词、好句、好段，而最值得学生借鉴和积累的非名家名篇莫属。

比如在教授老舍先生的名篇《猫》一课时，在学生们理解课文内容后，让他们学习老舍的写作方法，引导学生走出课文，观察现实生活中的小动物，观察的时候可以展开合理的想象和联想。

学生们写出如“小鸡的小脑袋圆溜溜的，头上长着一对黑亮亮的小眼睛，可精神啦。”“小猫看见地上有个毛绒球，觉得很新奇。于是，它伸出爪子轻拨毛绒球，毛绒球就滚了起来，小猫越玩越带劲。”这些描写小动物的精彩段落。这样的短句或段落写作训练，教学效果非常好。有些学生还能运用课文中的好词、好句，这样就达到了融会贯通的效果。

提高语文阅读高效语句教学实效性的途径，远非上述几点，它涉及到众多方面。既受教学环境的制约，也有教师和学生自身因素的影响。

教学效率提高的关键在于教师。作为新时代的语文教师，我们要努力提高自身综合素养，加强语文教学知识和理论的学习，不断探索，不断提高自己，促进学生思维的发展，不断提高学生的学习积极性，从而发挥学生自主学习的主观能动性，并在此基础上不断实现语文教学目标，提高语文教学的实效性，提高语文课堂的教学质量。