陈秋霞

针对当前初中英语教学的现状可以发现，英语写作一直都是学生英语学习中的薄弱环节，很多学生在看到英语作文题之后，出现了无从下笔的情况。仔细分析这当中的生成原因相对较多，但主要还是学生没有掌握英语写作的技巧，缺乏对于英语写作的兴趣，无法在英语写作中获得成就感，从而形成一个恶性循环。对于初中生来说，英语写作本身就是一项较为复杂的活动，如果学生缺乏对于英语写作的兴趣和技巧，就无法提升学生的英语写作能力，推进初中英语教学的发展，那么，教师就要创新课程教学方法，运用有效的写作策略，不断提升学生的英语写作能力。

1. 过程写作法的基本概念

过程写作，顾名思义，就是指教师在教学中，将原本关注的写作重点转移到写作过程的新型写作方法。在过程写作法下，其更加突出学生的主体地位和教师的主导地位。通过教师对学生的写作过程进行有效指导，以此有效加强师生互动和生生互动，切实提升学生对于英语写作的认知，有效挖掘学生的内在潜能。过程教学法能够将写作学习和学生的实际生活之间建立紧密的联系，突出学生的生活经历，这样能够有效改变学生对于英语写作的偏见，激发学生对于英语写作的兴趣。当然英语写作学习也并非是一蹴而就的，而是一个循序渐进的发展过程，但过程写作和传统的英语写作教学方式不同，其在写作教学中，主要侧重点不在语法构成和词汇的应用等方面，主要在于上述阶段的串联性与写作内容。

2. 初中英语“过程写作”的研究

2.1 写前准备

在过程写作中，写前阶段也是一个基础阶段，教师在这一阶段要帮助学生搜集写作的题材，并搭建写作的大致框架，这也是学生实际写作之前的构思阶段。学生在写前准备中，要提前了解写作主題相关的资料，可以直接向教师请教，也可以与学生进行交流，教师可以对学生进行科学分组，以小组为单位，让学生按照写作的题目来进行自主选择，并对内容进行科学设计。在写前准备阶段，如果学生遇到自己不了解的生词或表达方式，教师要引导学生学会请教或者进行自主查阅，以此来加强对于相关知识的了解和掌握，帮助学生积累更多的知识。在这种小组合作学习的模式下，小组长要充分发挥自身的作用，把握总体的学习方向，避免出现内容脱离主题的情况，还要引导学生积极参与讨论交流。

2.1 初稿审定

学生在做好写前准备工作之后，就可以进行初稿写作了。在初稿写作中，教师要引导学生将写作的重点，放置在文章整体思路上，并保证文章行文流畅，不必严苛要求语法的准确性。那么，这就要让学生了解作品的受众是谁，结合相应的读者，选择不同的文体来进行写作，在写作中要做到“言之有物”，写作内容不能泛泛而谈。对于很多学生表示在英语写作中开头较难的问题，教师也可以给予学生有效的指导意见，比如可以运用自己日常阅读中学习到的俗语、问题或是比喻等，以此作为文章写作的“引子”，这样就可以有效化解英语写作开头难的问题了。

2.3 修改完善

在初中英语写作教学中，要想不断提升学生的英语写作水平，不能单纯地依靠学生自身的个人行为，教师对于学生的引导作用也是十分重要的。修改完善作为英语写作中的重要步骤，只有对作文进行修改完善，才能够逐步了解到自身在英语写作中的问题和不足，并了解他人的优势和长处，明确自身的写作发展方向，从而更好地推进自身的发展。学生在修改作文时，主要还是依据同学的反馈，还有教师的意见和建议。在这一过程中，学生自身要保持良好的心态，学会虚心接受教师和同学的评价，并和教师、同学进行有效的交流，了解自身写作中的问题，对其进行有效的修改。在文章修改中，修改的方式也可以是多样的，学生可以依照个人的习惯来进行修改，也可以和同桌互相修改，最后由教师对学生的写作初稿进行整体性的评述。在评述之后，学生要对初稿进行不断地完善和润色。

2.4 教师批改

教师批改和讲评也是写作教学的重要环节。在传统的初中英语写作教学中，很多教师都忽视了这一环节的开展。教师批改可以直接从读者的角度，对学生的作文进行评阅。对于学生所表述的观点，提出赞成意见或者反对意见，对文章中存在疑问的地方，可以直接向学生提出，帮助学生学会发现自身写作中的问题所在。教师在对学生文章进行批阅时，将自身摆放在一个读者的角度，可以让学生改变对于教师的认识和态度，更利于建立良好的师生关系，促进师生交流，提升学生的写作兴趣和积极性。另外，教师在作文批改过程中，还要注重坚持发展性的原则，对学生进行多鼓励，对于学生作文中的错误，进行选择性的批注，避免给学生造成强烈的挫败感，通过对学生进行科学引导，以此有效提升学生的英语写作能力。

3. 结语

总而言之，英语写作作为初中英语教学的重要组成部分，教师必须要认识到当前初中英语写作教学中的问题。逐步强化实施过程写作法教学，充分发挥学生的主体地位。从提升学生学习兴趣的角度出发，切实改变学生对于英语写作的观念和态度，并逐步将英语写作兴趣转化为学习的动力和动机，真正实现学生的全面发展。

（作者单位：江苏省如皋市长江镇港城实验学校初中部）