王炳智

【摘要】先认字后学拼音，不仅仅是单轨道。教师应该以创设情境为依托，激发学生识字兴趣;以方法迁移为拓展，巩固学生识字效果;以传承文化为基础，提高学生语文素养，以此打造生机盎然的识字新时空。

【关键词】拼音基础 零起点 创设情境 方法迁移 传承文化

现在，孩子们学了很多拼音，识了很多汉字，却不读书，这是多么可悲的事情。不过现在，不管你的拼音程度和识字能力如何，先和“阅读”进行“耳鬓厮磨”——部编本继承传统识字写字教学智慧，采取随文识字、韵文识字的架构。这就要求教师必须转变观念：引领孩子们多读书，先在语言璀璨的天空中“走几个来回”，再说学拼音的事情。对于拼音基础“零起点”的学生而言，先认字后学拼音必须探寻多元方式下的情趣识字方法，以此巩固学生识字效果，提高学生语文素养。

一、以创设情境为依托，激发学生识字兴趣

传统教育视角下，暂且不说一年级新生通过拼音学汉字的有效性，单单记住那枯燥的几十个字母和区分韵母、声母、复韵母等，就足够令孩子们头疼了。如何先识字？王国维在《人间词话》中有云：“入境始于亲。”对于拼音基础“零起点”的学生而言，识字教学更应该在活泼的情境中进行，才是高效识字的应有之义。

比如，在统编本一年级下册的《猜字谜》教学中，教师可以组织孩子们通过做客的情境，表演主人和客人之间的相互尊重（请）;可以通过多媒体课件表现“万里无云”（晴）;可以通过动态“心”的靠近理解“令人感动”（情）;可以通过精美图片理解“纯净透明”（清），引领孩子们发现“青”字像妈妈，生出了一群字宝宝（请、晴、情、清），而且牢牢地记住这四字的读音就是从“青”而来。

和以往相比，这样的识字显得自然而然，不急躁，不刻意，孩子们不知不觉对语言文字有了亲近感。的确，识字教学也应该打造水一样载歌载舞的境界，“而不要急着用‘槌去严厉地敲击，催熟孩子”。字谜也罢，图片也罢，传统民谣也罢，童谣也罢，“识字加油站”也罢，多媒体情境也罢，只要能激发识字兴趣，只要能解决不读书的弊端，教师就应该大胆一试。对此，统编小学语文新教材单元编排的编辑已经走到了前面，而广大一线教师需要实践创生，需要自觉利用，需要有机结合。

二、以方法迁移为拓展，巩固学生识字效果

对于拼音基础“零起点”的学生而言，认字的目的在于让汉字能够更长久地贮存在孩子们的记忆库中。因而，在识字方法的迁移拓展方面上要下大功夫。的确，“授人以鱼不如授人以渔”，统编新教材中的识字教学亦然。对于低年级孩子而言，因为识字方法的迁移、积累和拓展，学习变得轻松、有趣、快乐。

比如，学完统编本一年级下册的《小青蛙》之后，孩子们明白了通过“字族文识字”真的好，“因字创文，创文识字”不愧为一条新路子。教师可以借此机会进行“字族文识字”方法拓展。既然“青”字可以这样，那么更多派生能力强的母体字皆可以如此，比如，创设“皮——坡破婆”等，可以真正达到举一反三、简化识字之效果。

再如，学完统编本一年级下册的《猜字谜》之后，可以把字谜识字拓展到更多层面，比如编一编合体字和形声字的字谜。如今天多了一点（令），你一半，我一半（俄），一心依赖实为惰（懒）;还可以进一步开展“猜谜大会”活动，如让孩子们自己找谜语（字谜书或网上皆可），自己编谜语（相互介绍猜谜语的方法），自己猜谜语（依据本课学习过的方法猜一猜。）

其实还有更多需要迁移和拓展的地方，需要教师高度的警觉、敏感和警惕。教师如果把这一项工作做精做细，孩子们不仅会增加识字量，其自主意识和自主能力也会同步提高。

三、以传承文化为基础，提高学生语文素养

就低年级语文教学而言，除了识字，在诵读儿歌、韵文中，培养孩子们良好的語感能力，了解汉字文化，陶冶情感，滋养道德品性，应该也是识字教学的基本任务之一。

如以统编本一年级下册第一单元的学习为例，通过看图识字，培育孩子们的审美能力;借助韵语识字，引领孩子们触摸姓氏所内涵的文化特性;借助字族文“形声字”识字的特点，不断丰富孩子们的言语生命;利用字谜识字，感受中国汉字的独特魅力。基于此，教师在教学中应该重构教学框架与路径，让中华传统文化、识字等巧妙地融合在一起，以此达到识记汉字、培养兴趣、亲近文化的目的。

实践证明，对于拼音基础“零起点”的学生，其识字方法愈多元，识字文化氛围愈浓厚，记忆效果就愈牢靠。教师应该构建多元化、多趣味的识字体系，以此真正达到快乐高效识字的目的。在此过程中，孩子们视域的洞开，思维的开阔，文化的浸润、品性的滋养，才是我们更加追求的目标。而这也正是统编教材背景下孩子们学习语文所孜孜以求的理想境界。

参考文献：

[1]鲍道宏.识字教学中的文化传承——部编本一年级上册识字教学思路小议[J].福建教育，2016，（45） ：43.