孙辉

摘 要：《普通高中数学课程标准》明确提出通过高中数学课程的学习，学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习能力。也就是说，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标理念转化成一个个具体的教学目标，逐一落实在数学教学活动中。结合日常教学指出可以让教材的编排，学生的思维，课堂的气氛“活”起来。

关键词：数学;学科;育人

细读《上海市中小学数学课程标准》（以下简称《课标》）不难发现，《课标》对于数学这一学科在学生的整体发展和长远发展上提出了明确的要求。《课标》要求数学学科着力于培养学生的抽象能力、推理能力、创造能力，并提出“本课程面向全体学生，着眼于促进学生全面、和谐、主动地发展，致力于使每个学生获得必需的、与个性发展相适应的数学，同时得到基本素质的培育和提高”。然而，纵观现实的课堂教学，却有一个现象值得所有一线数学教师反思，那就是在教学三维目标的达成上，我们是否强调了“知识与技能”的达成，却轻视了“过程、能力与方法”的传授，更忽视了“态度与价值观”的培养呢？我们是否在教学的实践中没有从育人的高度，关注学生素质的提高呢？

数学作为一门理科，有着其不同于其他学科的特殊的育人价值，那就是：学生通过本学科的学习，培养自主探究的能力，领会数学的思想方法，逐步形成逻辑思考的能力，并在实际的生活中进行运用。然而，在实际的教学中，由于学时进度、教学内容、测验体系等一系列要求和局限，导致很多教师在教学时，忽视了对于学科育人作用的挖掘，导致教师只注重知识本身的传授，而忽略学生基本素养的提高。此外，一些教师虽然意识到要把育人价值渗透到学科教学中，但在教学过程中却生搬硬套，牵强附会，表面上似乎关注学科的育人价值，但实际上却与《课标》的要求大相径庭。

数学是一门有着特殊运算符号和逻辑系统的学科，数学的育人价值在于给予学生一种认识世界的工具，让学生在学习中发展逻辑思维的能力，并培养学生掌握独特观察问题，思考问题和解决问题的方法。然而现有的数学教材的编排，是以一个个知识点，一个个章节的顺序来编排的，要在这些看似不相干的知识点中，串联出数学知识整体的结构观，并同时赋予这些知识育人的价值，这是需要每个教师思考的问题。

基于对上述问题的思考，教师可以尝试在教学中采用以下方式来逐步实现数学这一特殊学科的育人价值。

首先，要让教材的编排“活”起来。教师在备课过程中，应该避免就教材教教材，课程的安排应该根据学生的具体情况进行适当的调整。课时的多寡，课序的先后，拓展内容的增补，这些都应该按照学生逻辑思维的发展顺序，对现有教学内容进行重组，以满足学生能力发展的需求。

其次，要让学生的思维“活”起来。教师在授课过程中，应注重知识点与知识点之间的串联，打破原来的一个知识点一个例题的教学方式。數学培养的是学生逻辑思维的能力，看似不相关的知识点，其背后往往是相似的思维方式。教师在教学中，可以尝试让学生运用已有的知识对新的问题进行主动的猜想、类比和验证。让学生不仅学会学科知识，还要培养学生思考问题和解决问题的逻辑能力。

最后，要让课堂的氛围“活”起来。教师在授课活动中，应该避免拘泥于传统课堂讲题做题的方式，而要尝试一些新的教学模式。小组间的互动，同桌间的相互探讨和实验，都能有效地使整个课堂“活”起来。这样“活动”的课堂，一方面增加了学生对于数学学科知识的参与度，让学生在实践中体会数学之美，另一方面也培养了学生互助的精神和团体的意识。

当然，数学育人价值的丰富内涵还有待所有一线教师在具体的教学实践中不断去挖掘和探索。而每一位数学教师也都应该以“教书”为手段，“育人”为目的，积极培养学生抽象、推理、创造和逻辑思考的能力，努力促进学生综合素养的提高。在实践中体会到的数学学科的育人价值是既高远又平实，这些价值的实现需要教师通过每天每节课的教学得以建立。

参考文献：

[1]王尚志.如何在数学教育中提升学生的数学核心素养[J].中国教师，2016（9）：33-38.

[2]史宁中.高中数学核心素养的培养、评价与教学实施[J].中小学教材教学，2017（5）：4-9.

[3]王尚志，胡凤娟.基于数学核心素养的教学要点[J].上海课程教学研究，2017（4）：3-8.

编辑 王 敏