摘 要：微课作为一种最新的教学资源，正被越来越多地运用到各个科目的教学过程中。但是，目前高中思想政治课堂教学“微课”资源开发和利用的过程中还存在着一些不足之处，需要更好地进行完善和改进。主要就高中思想政治课堂教学中“微课”资源的开发与运用进行全面分析。

关键词：高中思想政治;课堂教学;“微课”资源;开发运用

微型视频课程被称为微课，本身也是互联网和信息技术发展时期新型的教学模式。微课本身是集教学视频、音乐和文字等多种元素于一体的课程。如果能够将微课有效地运用在高中思想政治课堂中，往往能够提高学生的积极性，从而更好地提高学生自主学习的能力[1]。另外，如果能够在高中政治课教学过程中有效地运用微课，往往也能够更好地培养学生的道德能力。本文主要就高中思想政治课堂教学过程中“微课”资源的开发和运用进行分析。

一、“微课”的内涵和特点

1.“微课”的内涵

“微课”并不是单纯地为微型教学而开发的内容，其只是直接运用微型的构建主义方法而形成的一种课程。在实际建设的过程中，主要是以在线学习和移动学习的方式来呈现的。从实际发展的过程来看，“微课”主要是由完整的教学设计环节、课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等诸多环节组成。

2.“微课”的特点

“微课”的主要特点有如下幾种：第一，“微课”本身的教学课时较少，且时间多介于五分钟到八分钟之间。相比于传统的四十分钟的课堂，“微课”教学主要呈现碎片化的特点。第二，“微课”课堂的容量很小，且课堂内容和资源也比较少。正是因为“微课”的时间相对较短，所以“微课”的内容也相对较少。第三，正是因为“微课”本身的主题非常鲜明和突出，且内容相对较少，所以占据的容量也较少。一般的微课都比较精简，只需要随身携带手机和电脑就可以随时开始“微课”。在实际运用的过程中，学生要通过随时观察和思考，从而将“微课”融入生活中的每一个细节。所以，“微课”和生活有很大的关系。

正是因为“微课”的内容几乎涵盖了社会生活中的各个方面，所以，在微课中经常会看到诸多生活中的案例[2]，学生复习的效率会更高，复习的效果也会更好，微课也会直接成为学生生活中的一个部分。

二、高中思想政治课堂中运用“微课”的策略

1.翻转课堂的模式

翻转课堂在“微课”发展的过程中发挥着重要的作用，其可以通过传授知识和内化知识来打破以教师为主导的局面，并将授课者和学习者的地位进行对换，从而有效地满足学习者的需求。在实际应用的过程中可以先让学生进行自主学习，之后再让老师来组织活动。老师在参与的过程中往往能够在第一时间获得学生掌握知识水平的情况，并在之后有效地进行指导，从而为后续的决策提供有效的依据。例如，在讲解《个人收入分配》这节课的内容时，老师可以分这样几步将知识导入“微课”内部。第一，可以先设定课前环节，让学生向家长了解家庭收入的构成情况，之后再填写表格。第二，进入课中讨论环节，并谈论家庭收入的各项构成属于哪一类收入。学生可以在这个过程中进行发言，往往可以在讨论之后得到相关的答案。第三，教师在利用“微课”教授学生关于“按劳分配”和“我国分配制度”等概念之后，可以归纳出“以按劳分配为主体，多种分配方式并存”的教学重点，并有效地了解学生学习的效果。教师在通过学习了解完所有的教学效果之后，可以根据课堂的反馈信息来更好地将按劳分配和按生产要素分配结合在一起，并在之后更好地进行授课。

2.课内差异化教学模式

由于每个学生掌握知识的能力会有所差异，教师在讲解完某一个知识点之后，学生往往来不及“消化吸收”新的知识和新的技能，这就是学生本人个体之间的差异。所以，教师可以利用“微课”来有效地向学生讲解相关的知识，并有效地解决相关的问题。教师可以利用微课向学生提问“眉毛胡子一把抓”体现了矛盾中的哪些观点？“我们所有的工作都是围绕着经济建设这一个重心来进行的”这体现了矛盾中的哪一个观点[3]。教师可以在这个过程中向学生讲解主要矛盾和次要矛盾的一些知识，并更好地帮助学生理解相关的知识。

传统的板书讲解方式往往不能够让所有的学生在同一时间了解相关的知识点。而利用“微课”可以让学生在第一时间了解包括主要矛盾、次要矛盾和其他类型的知识点，并更好地对其加深理解。“微课”的存在有效地实现了课内差异化的教学，从而能够让学习能力欠佳的学生有足够的时间去消化相关的知识点。

3.课外辅导答疑的模式

“微课”的模式下，其辅导的过程可以延伸到课外，因为高中思想政治中的课后练习往往属于对整节知识的综合运用，学生也需要通过课后练习来有效地巩固课堂中学到的知识。离开了教师的辅导，学生可以通过运用“微课”来有效地提前录制好相关的微课视频，并在之后更好地进行自主辅导。这样即便学生对之后的练习知识存在疑惑，学生也可以利用互联网平台搜索到老师之前讲的知识点，并在后面进行自学。例如，很多学生通过课后的巩固更加明白了“一刀切”和“眉毛胡子一把抓”讲的是主要矛盾、主次矛盾不分的现象，这样就大大地提高了学生学习的效率。

三、“微课”在高中政治运用过程中产生的问题

1.制作技术不够精良

目前，在高中政治教学的过程中，多数存在“制作技术不够精良”的现象，通常都只采用课堂实拍、录制PPT和其他方式，很少有老师通过直接采集资料的方式来制作“微课”，所以，这些技术的形式相对比较单一和陈旧。很多高中老师也根本没有将精力放在制作“微课”上，而是将精力放在让学生参加高考的过程中。还有的教师不愿意花更多的时间去学习“微课”这一新生事物，思想观念跟不上。

2.微课的形式大于内容，从而使微课流于形式

在实际调查的过程中，由于多数学生没有对微课的价值有效地进行认识，在设计微课的过程中也没有考虑到学习的效果，甚至过于追求所谓的可视化和趣味性，弱化了教学的目标，不利于学生形成良好的逻辑思维。

有些教师对微课的认识仅仅停留在表面，甚至在讲解我国的国体和政体的过程中，只是将我国几位领导人进行简单讲解，根本没有明确地叙述我国的国体和政体，甚至也没有在讲解的过程中有效地和学生进行互动，这样一种“片段课”使“微课”的形式大于内容。

四、高中思想政治课的教学对策

1.通过把握舆论导向来强化“微课”的运用

经过几年的努力，我国的高中教师已经积累了一批优秀的“微课”案例。但是，从实际发展的过程来看，“微课”在我国发展的时间还不够成熟，其运用的模式也大量停留在理论研究的阶段。

所以，作为一名优秀的高中政治老师，应该在教学的过程中不断地挖掘高中思想政治课存在的价值。广大管理者也应该运用各种手段来开发和运用微课，从而有效地提高运用微课的效率。必要时，教师可以结合实际生活的案例来设计微课。

2.通过多种方式来进行微课教学的实践活动

各个城市的高中政治老师也应该通过定期举办“微课”比赛来加强交流，并在不断的实践过程中有效地进行摸索。各个政治老师可以尝试用公开课来让有经验的教师更好地进行微课教学，并通过开展微课的专题研讨会来有效地讨论高中政治课的内容。也可以在高中内部专门开设各个学科的微课资源平台，从而让教师更快地获取教学资源，并让他们更好地选取素材和设计情境，也需要在设计的过程中有效地进行互动。通过一次又一次的实践，“微课”才能够更好地和思想政治相互结合在一起。

五、高中思想政治教学中“微课”所发挥的重要作用

1.有效地提高教师的教学水平

将“微课”有效地运用于高中思想政治教育课中，往往能够对教学提出更高的要求，并让教师和学生更好地进行交流，并通过提高学生的教学素养来更好地提高其教学水平。虽然“微课”教学时间较短，且内部的内容也较少，但是教师在准备的过程中往往就已经对教学内容进行了全面的思考，并获取了更加广泛的知

识[4]。所以，在实际准备“微课”的过程中，老师往往需要倾注更多的时间和精力进行教学，学生在不知不觉中就会吸收到更多的知识。

2.为学生提供学习的新途径

“微课”能够为学生提供一种自主学习的新途径。由于学生个体存在差异，所以，传统的课堂教学模式往往不能够让学生更好地进行学习。但是，“微课”的存在赋予了学生更多学习的自主权，并让学生更好地进行个性化的学习。在“微课”的背景下，教师在课堂上更多地充当一个引导者，并让学生获取更多的知识。所以，“微课”的存在能够让学生更多地学会去自主思考，并在之后获取新的知识，最后，再通过开发更多的“微课”资源来更好地为教学服务。

3.有效地提高教学的效率

传统的40分钟课堂对学生来说是非常短暂的。从实际教学的过程来看，“微课”往往只有短短的几分钟，虽然时间短，但是学生却更加容易集中精神，并不会在学习的过程中出现走神的现象，最终使其学习的效率变得更高。但是，在传统的40分钟课堂里，学生常常会出现走神的现象，即便是一个非常优秀的学生，也没有办法在传统的课堂里从头到尾地集中精神。

但是，在“微課”的背景下，学生既能够在较短的时间内进行高效的学习，又能够将教学的效率得以有效地提升。所以，从长远发展的过程来看，“微课”具有很好的发展前景，并值得在高中思想政治课中进行大面积推广。

4.有利于改进教学的模式

正因为微课主要是由视频、音乐、文字和思维导图等多种类型的内容组成的，老师可以根据学生的实际情况和相关的知识点来制作视频，并在截取一段录像之后就有效地进行编辑加工，从而让整个视频的内容变得更加精简，这样往往能够更好地改进教学模式。

六、结束语

综上所述，如果能够将“微课程”有效地运用到高中思想政治课程的教学过程中，就能够更好地进行辅助性的教学。“微课”既能够在一定程度上提升教学的效率，又能够调用各类教学资源来有效地进行辅助教学[5]。从实际应用的过程来看，“微课”的存在能够为学生提供一种真切的情境，从而帮助学生形成更好的学习体验，并让高中思想政治教学变得更加有效。相信在不久的将来，“微课”会越来越广泛地被运用到高中政治课的教学过程中，并发挥出更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘婵.微课程在高中思想政治课程中的设计研究[D].内蒙古师范大学，2015.

[2]王燕.微课程在思想政治教学中的运用研究[D].南京师范大学，2014.

[3]沈田海.新教材编写与新课程理念的冲突：浅析《生活与哲学》的疏漏之处[J].中学政治教学参考，2007（9）：89-94.

[4]钟顺民.微资源在高中思想政治课教学中的利用[J].中学课程资源，2017（3）：139-144.

[5]石丹阳.微课在高中思想政治课教学中的运用研究[D].广西民族大学，2017：169-173.

作者简介：董满祥（1978.12—），男，汉族，毕业于西北师范大学思想政治教育专业，先后获得“骨干教师”“高中素质教育”管理先进个人、“高中课程改革先进个人”“优秀校长”等荣誉称号，现从事高三级政治课教学及学校管理工作。

编辑 王 敏