朱惠

摘 要：伴随新课程教学改革的持续推进，各方主体对小学数学教学提出了更高的标准与要求，迫切希望学生的综合能力得到发展，对合作学习等教学效果也非常关注。总体来看，运用该种方式，能够促使其学习数学知识的热情不断提升，也能有效培养其团结合作与互助的意识。以苏教版小学数学为例，探究在开展该学科教学时如何实施合作学习策略。

关键词：小组合作学习;数学教学;应用策略

就以往教学实践来看，在开展小学数学课堂教学时，对合作学习的应用已经非常普遍。主要原因在于，运用合作学习，有助于对学生的合作意识进行激发，进而促使学生学习到更加丰富的专业知识。为更好地实施合作学习，本文在此提出具体的解决问题的策略。就以往的实践效果来看，该种教学方式对学生的成长非常有利。而且对小学生来说，学习数学知识有助于为其今后更好地学习数学知识奠定基础，通过实施合作学习，可以活跃课堂气氛，进而取得更好的教学效果。本文针对苏教版小学数学举出相关案例，并对其开展研究，进而为更好地实施该学科的教学，充分发挥合作学习的作用，提供经验指引。

一、运用情景创建的方式，促使学生合作兴趣不断提升

在开展小学数学教学时，教师要想更好地采用合作学习的策略，需要着力激发学生参与该学科学习的热情，进而才能确保教学活动顺利推进。因此，教师在开展小学数学课堂教学时，首先需要对教学情境进行创设，为实施合作学习奠定基础，确保学生有足够的兴趣与热情参与到合作学习中去。要实现这一目的，要求教师对教学内容进行充分了解，不断进行教学手段的创新，创设更为恰当的场景，促使学生学习体验更加丰富，激发其合作学习的动机。

比如在学习苏教版小学数学三角形的有关知识时，教师可以首先向学生提出问题，问学生何为三角形，在日常生活中有哪些物品的形状是三角形的，然后让学生拍摄一些三角形物体的照片，集中交给老师，在上课时统一进行播放，加深学生对三角形的了解与认识。通过创建这样一个场景，有助于较好地激发学生参与的兴趣。在创建完教学场景，学生也准备好与学习有关的材料之后，教师可以对学生展开分组合作学习。首先，教师可以将学生所拍摄的照片集中展示给学生，而不是传统教学模式中，由教师选择和展示突破，这种方式会使学生的参与积极性大大提升。而且通过这种方式，也能激发学生对参与学习的自豪感。教师可以采用有效的方式，将学生搜集的图片直观地为学生呈现出来。在此之后，教师可以创设相关的情境，然后可以要求学生合作，利用三角形搭房子，教师要为学生准备一些辅助材料。在此情况下，学生的积极性都非常高，在合作操作的过程中，教师尽可能地减少对学生的干涉，让学生合作完成。在此环节结束以后，教师可以对各小组学生的作品进行客观的评价。在此之后，让学生认识到三角形具有稳定性，不易发生变形。最后，教师可以组织学生对学习的问题进行分组讨论，并列举出生活实例。在学生合作讨论以后，教师可以让各组学生指派一名代表与大家进行分享，进而激发学生的参与动力。

二、充分发挥教师的作用，不断提升合作质量

以往很多教师并没有正确认识在合作学习中自身所具有的地位，导致其引导作用并未得到充分的发挥。只是看到课堂合作学习时，学生学习的热情比较强烈，学习气氛比较好，就单纯地认为合作学习取得了不错的教学效果，并没有考虑到学生实际讨论的内容，导致合作学习的效率非常低。对于教师而言，要想提升合作学习的质量，必须要充分发挥其主导作用，改变传统的教学模式，促使课堂教学的趣味性与质量不断提升。

比如在学习苏教版小学数学长方体知识时，其知识点涵盖了对长方体的基本认识及其表面积等。以往针对这一知识在开展教学活动时，教师通常采用的方式是利用板书的形式将长方体画在黑板上，然后再教学生对长方体的各种元素进行认识，形成对长方体的初步了解。总体来看，这种教学方式虽然也能取得一定的教学效果，但是过于抽象，学生理解起来存在比较大的难度，实际学习效率比较低。因此，在实际开展课堂教学时，教师可以通过合作学习的方式对这部分内容进行教学，进而促使抽象的内容更加具体化。在教学之前，教师可以准备若干个大小颜色各异的长方形，然后对学生进行分组，每组学生分别拿到六个一组的长方形。此时，教师可以问学生：“同学们，现在每个小组都有一组长方形，你们可以将其拼成长方体吗？”教师采用引导式的教学方式提问完以后，各组学生开始投入紧张的拼接之中，争先恐后地完成教师所提的问题，可以看出学生的学习积极性被极大地调动起来。通过合作对长方体进行拼接，可以发现学生对长方体的认识越来越深刻，对相关基础知识形成了非常充分的了解。在此过程中，学生的团队合作意识与协调能力明显提升，课堂的教学效果与氛围相对以往也得到了显著的改善。

三、丰富学生体验，引导其在课堂上学会“说”

在开展小学数学教学时，教师运用合作学习方法，不仅能激发学生的参与热情，还能对其“说”的能力进行培养，促使學生可以更高质量地参与到合作学习中去。所谓的“说”，就是要求学生具备数学交流的能力，很多数学学习成果都不是一个人所得到的，实际上都是多人思维的不断碰撞。在开展小学数学合作学习时，教师应当为学生构建一个彼此平等的对话平台，不断激发学生学习的积极性与主动性，促使学生的思维状态更加活跃，也能有效培养其思维方式，鼓励其积极进行讨论，敢于将自己的观点说出来，进而使每个学生在合作学习中都能得到发展。

比如在学习苏教版小学数学可能性的有关知识时，教师为促使学生对该节知识点的内涵深入进行了解，可以为学生设置摸球游戏，鼓励学生合作参与到游戏过程中来。首先，教师可以设置三种不同的游戏任务，分别是：其一，任意摸一个球，都不可能是黄球;其二，任意摸一个球，有可能是黄球;其三，任意摸一个球，必然是黄球。按照上述三个游戏任务，教师对学生进行分组，按照四人一组的标准，对摸球方案进行相互讨论，要求每个人都能提出一种方案，要求其他学生按照其方案进行摸球，再进行实验对方案进行验证，不管最终的结果是否正确，都应当提出方案，让其他同学阐述自己的观点。在此之后，其他小组成员会讨论哪些方案可行，哪些方案不可行，最终得出一个最优的解决问题的方案。在此之后，各个小组都将所提出的方案进行汇总，再进行一番讨论，反复进行实验验证。通过这种方式，学生的思维得到了极大的拓展，也真正感受到事情发生的可能性，对于必然性等也有所了解。同时，也较好地感受到其他学生在学习同样知识时的思维，而且在合作学习中，通过不断的交流，说出了自己所思考的问题，对于自身表达能力的提升具有非常重要的意义，同时在自我感悟方面也更加深刻。此外，在此实验教学与合作学习相结合的模式下，学生的学习能力与实践能力得到了显著的提升，综合素养也明显改善，而且学会了如何与他人进行交流，学习体验更加丰富。

四、强化学生合作意识，培养学生合作精神

对于小学数学教学而言，在开展小组合作学习时，关键是要培养学生的团队合作意识，促使其学习兴趣不断提升。就实际情况来看，教师在运用合作学习方法时，有可能存在各种各样的问题，對合作学习的效果产生了非常大的影响。其中，关键在于学生的合作意识比较薄弱，合作精神较差，应对其不断进行培养，促使其合作学习的意识进一步增强，进而更好地参与到合作学习中去，以此实现学习效果的提升。

比如在学习苏教版小学数学平行四边形的有关知识时，教师可以利用合作学习的方式开展该节知识点的教学。在教学之前，教师可以先对学生提出几个问题，为其参与合作学习发挥引导作用。教师可以问学生，“平行四边形有哪些特点，它的四个角有什么特点，其对角线又有什么特点等”。教师通过提出这些问题，有助于明确学生在参与合作学习时的目标，同时对教师来说，也能够合理地展开分工，不断提升合作学习的科学性。鉴于一些学生的合作意识较为薄弱，教师可以针对性地对其设置一些难度较高的问题，不断强化其合作意识，利用合作的方式，才能有效地解决面临的问题，进而强化此类学生的合作意识。在特殊情况下，教师可以利用一些模型对相关知识点进行演示。学生在动手实践的过程中也能较好地对相关的结论进行总结，比如对平行四边形的对角和邻角等所具有的特点。在书本上虽然都列出了这些知识点，但是通过合作学习的方式，能够使学生对这些知识点的印象进一步加深。在此情况下，学生在参与各类考试时，也很少会出现相关知识点的错误。由此可知，相对于传统的教学模式来说，运用合作学习的效果明显，教学质量进一步提升，同时学生的合作意识与精神发生了非常明显的改变。

在开展小学数学教学时，应用合作学习方法，有助于促使学生学习数学知识的兴趣与热情的增加，而且能够对学生的学习主动性进行调动，促使其学习实现优势互补。对于教师而言，需要对合作学习的方法不断进行改进与优化，进而推动合作学习实现更好的发展，也有助于教学质量的快速提升。通过这种方式，也能有效促进学生综合素质的提升，更加符合新课程教学改革的要求。

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编辑 谢尾合