摘 要：很长时间以来，人们的印象中：阅读课就是讲课文。新课改指引下的语文课，需要我们跳出旧框架，更多的来教会学生“学语文”。利用阅读课，让孩子学会深度学习，有助于可持续发展。

关键词：深度学习;阅读课;语文

语文新课标明确指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”语文课学什么，怎么学，需要我们不断探索。

很长时间以来，人们的印象中：阅读课就是讲课文。学习新课标以后，我感受到我们现在的语文教学已不同于从前，要从以前的模式中跳出来，换一种眼光、多种角度来看待阅读课。

阅读课，特别是高年级阅读，并非只是让学生理解课文内容就算完成任务了，而是要多方位培养学生的语文素养，特别是读与写的结合。读，不仅是让学生透过语言文字感悟文中人物形象、精彩语句，更重要的是让学生习得方法，为可持续发展蓄力。

以《黄山奇松》为例，这篇课文条理清晰、内容浅显，学生很容易读懂。针对容易读懂的课文，我想我们的教学不能仅仅停留在让学生读懂课文上，而可以立足学生的实际适当拓展。

拓展一：让学生了解表达顺序。新课标明确指出第三学段“在阅读教学中了解文章的表达顺序”。在学习课文的过程中，理清课文表达的思路很有必要，有助于学生习得写文章的表达顺序。本文的表达顺序非常清楚：总分总。课文第一自然段紧扣“情有独钟”一词，引发读者阅读兴趣：人们为什么对黄山奇松情有独钟呢？再抓住“处处都有”感受奇松的多。课文的结尾处紧扣“千姿百态”一词，总括了黄山奇松姿态的多种多样，并与课文第一段形成首尾呼应。学生在以前学习的基础上，很容易发现文章的篇章结构。

拓展二：让学生了解表达方法。我让学生研读课文重点段第2自然段。先让学生整体感知这一段的构段方式，学生很快发现了，是先总后分的顺序。接着，我让学生用括号分别找出描写迎客松、陪客松、送客松的语句，并逐个体会它们的“奇”，并用“因为（），所以被称为（）松。”的句式，训练学生说完整话。这样做，有助于加强学生围绕中心具体展开描写的印象。然后，我还让学生分别数一数描写这三种名松各用了几句话：描写迎客松用了3句话，描写陪客松用了1句话，描写送客松用了2句话。顺势让学生思考：作者为什么不用相同的笔墨来描写呢？有的学生回答：“因为迎客松是黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了，是三大名松中最有名的。”我随机马上点拨：“是呀，你想到点子上了。我们写文章时就要讲究‘详略得当。特别重要的，就要花重笔墨展开描写。如果笔墨相等，就分不出主次了。”至此，学生已经在交流与讨论中，自然而然地学会了“详略得当”的写法。

拓展三：让学生了解修辞手法。学生有“比喻”“拟人”的旧知，但是当遇到“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”这句话时，学生的意见就不一致了，有的说是比喻，有的说是拟人。我让学生分别说说各自的理由。在学生充分讨论的基础上，我告诉他们，这两种手法合起来就称为“比拟”手法，并且板书加深印象。学生轻而易举习得新知，并且加深印象。当学生遇到下文“陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。”这句话时，马上就能说出是“比拟”手法了。当学生遇到“它向山下伸出长长的‘手臂，好像在跟游客依依不舍地告别。”这句话时，又开始争论了。原因是“长长的‘手臂”，有人认为是比喻，有人认为不是比喻。我还是让学生自己来探究，分别说说各自的理由。其中有一位同学说道：“是暗喻。尽管没有‘好像等明显的标志，但是还是在比喻松树的树枝。”此时，不用老师多说，学生相互间的影响已经形成，而且对“暗喻”印象深刻。

拓展四：让学生读写结合。叶圣陶老先生很早就提出“写作基于阅读”。每一篇课文，都可以成为学生学习写作的范文。这篇课文，我重点让学生学习选材。不少学生不会写作文，不是他们缺少写作的方法与技巧，而是不会选材。学习课文第3自然段时，我让学生思考：黄山有那么多的奇松，课文为什么偏偏只具体描写了三大名松？其他一带而过呢？学生在讨论中获知：就像拣菜一样，保留精华，摈弃糟粕。文章选材也要选最重要的内容来重点展开描写，其他的可以略写或一笔带过。课后，我布置学生观察校园中的树木，模仿课文以“校园奇木”为题写一篇作文，要求按照一定的顺序写，并做到详略得当。

拓展五：让学生了解课外知识。《黄山奇松》这篇课文中可以让学生积累的小知识有：1. 黄山被誉为“天下第一奇山”;2. 黄山“四绝”闻名于世：奇松、怪石、云海、温泉;3. 黄山最妙的观松处：“黄山绝胜处”——玉屏楼;4. 黄山“三大名松”：迎客松、陪客松、送客松。语文学科具有“工具性”，学习语文可以帮助学生去学习其他知识。这些小知识蕴藏在课文其中，教学时稍一点拨，学生就掌握了。

针对不同的课文，可以采用不同的教学方式。难课文有难课文的教法，简单课文有简单课文的教法。我们要跳出“阅读课就是讲读课文”的框框，放大视野，深度挖掘，适当地让学生借助阅读课来学习语文。在阅读教学的课堂教学阵地上，教师因势利导，让孩子随课文掌握一些深度学习的方法，有助于培养孩子的自主学习能力，有助于孩子的可持续发展。

参考文献：

[1]中華人民共和国教育部.小学语文新课程标准[S].2017.

作者简介：

柯延凤，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴中区苏苑实验小学。