秦宇英　胡慧芳

摘  要：世界文化与本土文化的有机融合是国家民族文化形态的未来发展所趋，亦是新一代人文化教育的现实需要。适应于此，《幼儿园教育指导纲要》便指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家长的变化和发展，激发幼儿爱家长、爱祖国的情感”，以直接明确幼儿基础教育的“本土化”方向。而针对具体的“本土文化课程特色教学模式”的问题，则可依据文化分布和存在形态，结合幼儿认知及情感生发特点，以：发现—探究、参观—体验、观察—操作此三大渠道作为切入口。

关键词：幼儿园;本土文化课程;教学模式

我国著名教育家王炳照教授提出：“当前只有实现本土文化与世界先进文化的有机融合，中国幼儿教育才可能得到更好的发展。”因为只有此，幼儿在适应本土文化的前提下快乐成长，但亦能够宽容地接受异域文化，融入全球化的时代潮流。对此，《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》皆做出了一定的要求和方法阐述。分析笔者所在教学地山西省高平市的历史文化资源形态，结合教学实践经验，对于具体幼儿园本土文化课程特色教学模式的问题，则可从以下三个方面进行尝试。

一、发现—探究模式

对幼儿最好的启蒙即是以身边事、物为起点的启蒙，因为有具象化的情境与参与体验其中所得的亲身感受作为理解的铺垫，之后主体则会逐步生成更深入文化好奇与探究的欲望，本土文化启蒙亦是如此。由此，我们则可提出“发现—探究”此一本土文化课程特色教学模式，即通过教师引导以启迪幼儿发现、思考相关问题，并使其进行主动探索与自主感悟。

例如：在教室里两角即分别放置着两只黑陶陶罐，在墙壁上亦悬挂有两只刺绣作品，但由于年深日久，便鲜有幼儿产生好奇，更勿论对其进一步的探索。为引起其注意，我则考虑到其多在现代新式家庭成长环境、而未在家庭空间中见到过此的實际状况，便以“比比教室和你的家”的主题、“大家看一看教室比自己的家里多了哪些东西”的问题调动幼儿对此物件的注意。继其注意到此并指出之后，我则从问其名称始，配合我摘取下来让幼儿进行亲眼细看与亲手触摸的实践，触及到“精不精美”“如何制作”“从哪里流传”“爷爷奶奶、姥姥姥爷的家里有没有这两样东西”等问题，并给其讲述了与此相关的故事以充分激发其对此好奇心及进一步探究的欲望。继此之后，我则让幼儿提出自己对此还存在的问题。在强烈的好奇心、表达欲及其天马行空的想象力作用下，“陶罐有没有很大和很小的”“陶罐和刺绣是干什么用的”等问题便被一一挖掘而出。对此，为锻炼其自主探究和学习的意识与能力，我则让其回去询问父母、爷爷奶奶，在下节课告诉我自己的结论。如此，这对幼儿生活观察力、文化认知与文化探究力而言皆是很好的启蒙。

二、参观—体验模式

继“发现—观察”此发生在教室或家庭空间、对生活中显示文化特色的物体、现象进行引导挖掘之后，关照本土文化除此之外的“大物体”“非物质”等类项，如文物古迹、风景建筑、社会生活等，教师、家长则应领导幼儿走出教室和家庭空间，以通过实地参观与亲身实践，使幼儿在亲眼所见、亲耳所闻中获取关乎社会与美的诸多信息，累积经验。

例如：山西省高平市是中华民族人文始祖炎帝的故里，是中国历史上著名的长平之战的发生地，也是太行太岳革命老区和闻名全国的“煤铁之乡”“黄梨之乡”“生猪之乡”和“上党梆子戏曲之乡”，生成了炎帝农耕文化、长平之战古军事文化两大品牌资源和古寺庙、古村落两大特色资源。对此，我则会定期组织幼儿出行探访活动。如以“看看那些古村落”为主题，包括我在内的几位幼儿园老师及几位自愿随行的幼儿园家长则带领着幼儿来到了高平市河西镇的苏庄村。这里古香古色旧式建筑和安静地能够与自然对话的的环境深深吸引了大多生长在新式家庭、成长于城市空间的幼儿的注意与兴趣。在行走过程中，我则会给幼儿解答诸如“房子的窗户为什么是纸糊的”“在窗台上放着的大大小小的罐子是用来干什么的”“为什么有的房子没有人居住”等问题。让其在此实地参观经历中更清晰深刻地认知古村落、体验古文化，而获得区别于生活观察与发现的更为强烈的情感感受，生成本土地域及文化归属感、热爱情。

三、观察—操作模式

除却显示本土文化的生活现象与需要实地参观的本文文化凝结空间，还有一类可以且需要动手操作或模仿实践、以达到更深切感受目的的文化资源，即为各类民间技艺或艺术活动。高平市即具有大量丰富的非物质文化资源：黑陶、刺绣、面塑、根雕、打铁花、秧歌等。相应地，对此类文化课程的最佳教学模式则为“观察—操作”式。

例如：高平市逢年过节皆有做面塑（蒸花馍）的习俗，在中秋节放假之前的课堂中，我和班级其他老师及助教便共同举办了一个主题为“幼儿面塑小尝试”的活动，即让幼儿先观察由学校邀请来的当地一位擅长面塑技艺的老人的面塑过程，并听其讲解，而后则进行自主面塑尝试。在此尝试过程中，则其可真正切实地体会到从图形构思、面团处理到工具运用等诸多环节的难易性、技术性，从而形成建立在实际接触之上的深刻的本土文化记忆。

总之，在上述三种模式下，以幼儿实地了解本地文化特色为目标的探索，是在园内进一步进行关于此的主题活动、区域活动以及游戏活动的前提，是对具有本土特色的园本课程教学模式的首需。

参考文献：

[1]洪素芳.家乡本土文化融入幼儿园课程的探索[J].学周刊，2019（15）：152-153.

[2]汪淑珍.利用本土文化资源，加强园本课程建设[J].学周刊，2018（27）：176-177.

★ 山西省教育科学规划课题研究成果”课题编号：“YJ—2017026