赵元

关键词：初中生物;核心素养;探究实验;教学策略

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）22-0094-01

初中生物核心素养是从学生的实践出发，通过生物实验课程学习，初步形成生命科学的核心素养。培养学生保护环境、顺应自然规律与大自然“和谐”相处的意识。

1.初中生物实验教学现状

应试教育下的生物教学片面强调知识的识记，教师普遍存在着“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”，“重习题，轻动手，重识记，轻探究”的观念。教师过于关注零散的事实性知识和孤立的知识点，探究活动肤浅，生物科学的教育价值不能充分体现。知识堆砌的课堂教学，导致学生很难通过逻辑思维形成生物学知识结构体系，更不能形成生物学特有的思维方法和学科能力。教师忽视了学生的全面培养，核心素养以培养“全面发展的人”为核心的理念未落到实处。所以，改变这种现状主要要进行探究实验教学。探究实验是学生积极主动地获取生物知识，认识和解决生物问题的重要途径。学生带着疑惑、任务积极主动地通过各种方式进行探索、研究，积极主动地动脑筋想办法，以获取知识、技能、发展能力、培养情感的学习方式。所以，探究实验打破了落伍的教学模式，倡导教师根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的素养教育，充分发挥学科优势，激发学生的兴趣，引导他们主动学习、积极探索，养成科学思维习惯，解决生产、生活和社会发展中的问题，使其学到的知识得以应用到实践中去。

2.基于核心素养的探究实验在教学中的合理运用

（1）创新设计实验方案  激发学生探究欲望

生物实验的创新是基于核心素养的生物教学的重要内容，因此，实验方案的创新设计就显得尤其重要，实验探究问题的创设，关系到学生对这方面的兴趣与否，关系到学生实验中的领悟能力和探究能力。设计一个好的实验方案，可以激发学生的求知欲望，可以引导学生积极思考。学生通过自己动手、动脑获得的知识才是最牢固的。例如：人教版七年级上册《探究非生物因素对鼠妇生活的影响》实验中，老师先让学生观察10只鼠妇在不同非生物因素影响下的运动情况，并提出“光会影响鼠妇的生活”，“湿度会影响鼠妇的生活”，“温度会影响鼠妇的生活”等三个假设，让学生分组制定实验计划，分步骤进行试验，并记录实验结果，最后老师予以点评。这样的实验创新，让学生的思维得以拓展，学生在实验中体会实验变量的控制和对照试验的设置，培养了学生逐步掌握科学的思维和实验方法的能力，培养了学生分工协作、动手操作、观察能力及科学严谨的实验精神，生物实验的核心素养得以体现。

（2）有效利用自然资源  引导学生自主探究

生物实验主要依赖于仪器，但又受到实验资源的限制。教师可以发动学生收集实验资源。如：蚂蚁、蚯蚓、兔子、鸽子、枝條、树叶、植物的根、种子、人体口腔上皮细胞和洋葱鳞片叶内表皮细胞的临时装片等。这些便于收集的实验材料，大大丰富了教学的实验资源，同时也调动了学生参与实验的积极性和探究新事物的好奇心，为接下来的实验开展打下良好的基础。教师让学生通过采集实验资源，如在实验中提问“同学们是在怎样的环境中捕捉或采集到的？在这个过程中你有什么新的发现？又有怎样的感受或收获呢？”等问题，学生多会积极踊跃的讲述自己惊心动魄的采集过程。讲者开心，听者认真，再通过实验，将课本枯燥的理论知识变得妙趣横生，活灵活现。教师的引导有效的帮助学生更好地理解了生物科学原理，形成正确的生物学观点。整个采集、实验的过程，让学生体会到了学习生物课的乐趣 ，感悟到了生物和环境的关系，并且培养了保护环境、尊重生命、关爱动物的意识，核心素养教育得以落地开花。

（3）联系生活拓展实验  提高探究能力

学生学习生物科学理论，最重要的是运用到生活实践中去，开展课外实验正体现了由理论到实践的教育理念，让学生从课外的实践中体验到生物科学的无穷趣味，进而促进学生探究事物奥秘的兴趣和激情，提高学生动手实践能力和探究能力，核心素养教育得以渗透。如：“种子萌发的环境条件实验”，学生在家通过亲自动手，观察、记录（①干燥、常温，②一定水分、常温，③一定水分、冰箱，④很多水分、常温）等四种环境条件下种子萌发的变化情况，探究、分析、并得出结论。学生通过实验学会了控制实验变量，认识到不同环境因素的确影响种子的萌发，为今后参与种植、管理植物、农业生产具有实际意义。课外探究实验帮助学生“解惑”，认识和理解了生物理论知识，降低了学习难度，逐渐掌握学习方法，同时增强了学生爱护植物，保护生态的意识。

总之，为适应新时代课程改革和学生核心素养发展的需要，生物教师必须不断地提高自身科学素养，业务素质，研究生物实验教学，不断进行探索，激发学生的求知欲，培养学生动手实践的能力。只有这样，才能塑造出一批具有实践能力的高素质人才。

参考文献

[1]陈春红.核心素养下的生物实验教学[J].求知导刊，2017（29）：104-104

[2]苟淑萍.初中生物探究式活动教学策略初探[J].甘肃教育，2018（10）：72-72