陈书明

摘要：化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学教学中一个重要组成部分，能使学生的感性认知顺利过渡到理性认识，从根本上培养学生的思维，促进学生实践能力、创新能力的发展。化学实验可以将生活中的化学现象进行课堂模拟，可以将重点、难点知识进行直观展示，帮助学生掌握重点，突破难点。但在实际课堂实验教学中总有一部分实验由于受到实验仪器有限、实验现象不明显、实验产物对环境有污染、实验时间过长等因素的制约，影响了实验教学效果与学生对化学的学习热情。要解决上述问题，笔者认为教师需要从如下方面入手，优化实验教学，增强实验教学的趣味性，让学生乐于实验，促进教学有效性的提升。

关键词：初中化学;实验教学;优化策略

一、合理开发器材，提高实验可视性与趣味性

在化学实验教学中，由于受到教学条件与实验仪器的限制，有些教师没有组织实验活动，只是枯燥讲授，学生缺乏直观感.受，学习效果不佳。或者完全照搬教材实验，超出学生实际接受水平，缺乏趣味性，学生参与度不高。所以，在初中化学实验教学中，教师不能局限于实验室仪器，还需要充分发挥自己的聪明才智，创造性开发实验资源，提高实验的可视性与趣味性，帮助学生更好地观察与认识实验现象，理解化学知识。优化课堂演示实验，增强实验的可视性、简便性与趣味性。

例如，教学《分子和原子》时，关于分子性质的学习，教材上安排的是氨分子扩散的实验探究，该实验由于受到实验器材的影响，只能改成演示实验，且现象不明显。我在讲授该内容时，对实验进行合理改进优化，采用自制教具：分子间隙演示器。先向试管里先倒人约半试管的水，再缓慢倒人滴有红墨水的酒精至距试管口0.5em处，塞紧橡胶塞，用胶头滴管往玻璃管内滴红墨水，使玻璃管内形成一段红色液柱，用橡皮筋在液柱上端作标记，静置一段时间后，试管内两种液体充混合。实验现象明显：试管内液体混合均匀，玻璃管内液柱明显下降。不仅说明分子在不断运动，还能说明分子之间有间隔。又如，在讲氢气性质时，对于氢气可燃性实验，由于从安全方面考虑，这个实验大部分老师不再演示，要么口述实验现象让学生死记，要么播放视频，教学效果不佳。我对该实验进行改进：将启普发生器与球形干燥管进气管连接，把氢气出口的导管在肥皂水里蘸一下，打开启普发生器，排出的氢气将肥皂水吹成泡，到吹成的泡能正立在管口时，轻轻甩甩一下管口，肥皂泡即离开管口上升。用点燃的蜡烛去点肥皂泡，可观察到氢气燃烧的火球，听到的爆鸣声越来越小，说明氢气密度小于空气，有可燃性，不纯点燃会爆炸，效果极好。

二、深入探究实验，激活学生的思维

探究实验是对化学知识的升华，促进了学生对知识形成过程的亲身体验，激活了学生的思维，培养了学生的创新能力。探究实验的优化，教师要引导学生对知识有一定的猜想，结合自己原有的认知进行探索、设计，对相关的实验进行改进和操作，从而培养学生的分析能力和操作能力。

例如，在讲《氢气的实验室制法》时，学生清晰地看到锌粒与稀硫酸反应产生了氢气，通过点燃成功地听到了“噗”的一声，然而在实验结束后，仍能看到试管中有氢气生成，有的学生就提，出了这是一种资源的浪费.教师顺势就可以让学生对“氢气的实验装置”进行改进，达到“即开即用”的目的。学生对装置进行细致分析，了解到实验之所以不能停止是因为固液不能分离，直到有一方消耗完为之.那么，怎么才能使固液分离呢？有的学生说：“除非试管中的稀硫酸可以倒流，再回到长颈漏斗中。”这一设想，拓展了学生的思路，要想液体倒流就要压强增大，那么就可以通过氢气来增大试管中的压强。于是，在试管中加人了铜网，在导管口加上了止水夹，将锌粒放在铜网之上，当氢气收集满以后，关闭止水夹，氢气继续生成使试管中的压强增大，稀硫酸发生倒流，使固液分离，圆满完成实验的优化。

三、增加多媒体实验，辅助学生的理解

多媒体的介人给了化学课堂新的生命力，使那些受限制的实验有了展示的空间，方便学生的观察分析。教师要能够利用多媒体将那些具有限制性的实验进行细化，从而使学生详细了解实验原.理和实验步骤的科学性、重要性，以辅助学生的理解。

例如，在讲“氢气还原氧化铜的实验”时，学生对停止加热的先后、停止通氢气的先后，不能透彻理解，觉得先后没有什么关系。教师就可以利用flash动画对实验进行模拟，让学生亲眼观察实验先加热后通氢气所造成的后果，清楚地看到加热后氢气和氧气发生爆炸将试管炸裂;让学生亲眼观察停止通氢气后再停止加热，可以看到空气又一次将红色的铜氧化为黑色的氧化铜利用多媒体将错误的实验进行展示，使学生看到操作不当所造成的后果，从而体会到实验需要严谨的态度和优良的作风，不能想当然地盲目操作。在探索中，学生对实验进行改进和优化，逐步得到正确的实验步骤，培养了学生基本的操作技能，科学的学习态度，体现了多媒体实验的独特优势。

四、开发家庭实验，扩展学生的视野

在新课程化学教学中，教育应该符合教学对象的认知特点，贴近他们的生活实际，借助化学实验来拉近学生们和化学学科的距离，体会到化学学科的实用价值，把握科学探究的方法，为以后学习与生活奠定良好基础，又进一步提升学生对化学学习的热情与积极性。所以，在初中化学实验教学中，教师可结合教学内容，由身边事物或日常生活现象人手，让学生进行实验观察，发掘其中的化学现象与规律，引发學生的好奇心与探究欲望，增加学习动机与热情，诱导学生亲自动手、动眼、动脑地探索化学知识，学会运用化学知识来分析与解决现实生活中的现象，增强实验教学的生活化与操作性。

优化实验教学，增强实验教学的趣味性，让学生乐于实验，促.进教学有效性的提升。给学生营造了一个轻松、愉快的课堂氛围，还给学生展示了基本的实验操作和技能，更让学生体会到了其中的化学思想、探索精神。在初中化学实验的优化过程中，教师要时时以学生为主体，促进学生的自主探究和相互交流，以帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的化学素养。

参考文献：

【1】韩彩荣核心素养下如何优化初中化学演示实验教学【J】.实验教学与仪器，2019，36（04）：18-19+24.

【2】弓志新：初中化学实验教学的优化策略与实践【J】.中学化学教学参考，2018（04）：45-46.