钱海峰

关键词：德育;育人;渗透;时机

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0168-01

“五育”德为首，而学科德育又是学校德育的重要渠道。结合学科特点的德育可以利用教材，通过每堂课的点滴渗透，自然贴切地、滴水穿石地对学生科学世界观的建立、求知兴趣的激发、热爱科学的情感培养、良好学习习惯的训练、严谨学风的养成等起促进作用。

1.找准育人的“渗透”点

在小学英语教材中，蕴含着极其丰富的“育人因素”。因此，教学中的思想教育渗透必须依托教材，离开了教材就成了无本之木、无源之水。而教材中的“育人因素”，大多寄寓于知识之“宅”中，呈隐性状态。只有充分驾驭教材，人其“宅”，才能悟得其“育人”之真谛，探寻到这些潜于知识“地下河流”中的“泉眼”——“育人点”，即知识教学与思想教育的最佳“融合点”，这就是教学中进行思想教育的“渗透点”。而学生是教学工作的主体、学习的主人、教育的对象，这就要求“教书育人”既要遵循学生认知的规律，又要符合思想教育的规律。只有找准“渗透点”，思想教育才能直“渗”人心田。育人的“渗入点”或伏于单词教学中，或伏于句型、课文中，但均属虽“隐”却“明”的“明点”。

以牛津小学英语译林版教材为例。当我们拿到教材后，首先要通读全书，之后认真进行总结，在这册教材中我们都要向学生渗透哪些方面的思想品德教育。细心钻研之后，我们不难发现：在我们日常向学生进行的各种思想品德教育，书中都已面面俱到（就Learn to say部分而言）。在教师准确地找出这些“渗入点”之后，就要精心设计教法，在课堂上合理巧妙进行渗透。

2.把握好育人的渗透“时机”

在我们有了“渗透”这一明确的目标，并以此为指向成功地挖掘到了“渗入点”之后，还必须遵循其在教材中所处的特定位置、层次、地位来设计教学过程，随着教学进度随“机”渗透，因“材”施教。思想教育的特点是“动情”“晓理”。“情动”而“知书”“达理”。这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的滲透“氛围”，即学生的认知与接受渗透的最佳时机。不能因为渗透而置知识教学于不顾，牵强附会，强行渗透，冲击教学;也不能只顾及教学，对思想品德教育或敷衍了事，或“时过境迁”才勉强渗透。教师的教学本领、艺术之所在就是如何依据“文路”（教学），匠心独运地创设出“点”（渗透点）、“时”（渗透时机）、“空”（渗透氛围）最佳结合的“时机”，真正做到有的放矢，寓德育与教学融为一体。

（1）巧抓单词教学中的渗透时机。单词教学粗看起来形式单一，与寓德目标差之千里。但在经过我们精心设计后，同样会产生寓德的效果，而且会恰到好处，水到渠成。例如：在教学“face”一词时，我们可以采用歌谣的形式，带领学生边做洗脸的动作，边大声朗读：“Face，face，face. Wash my face，wash my face.Ⅱwash my face every day，Ⅱwash my face every day.”待动作结束后，教师可以面带微笑地巡视一下全班同学，大声读道：“We must wash our face every day. OK？”正是在这自然而又和谐的活动中，学生巧妙地受到了讲卫生、爱清洁的思想教育。

（2）巧抓句型教学中的渗透时机。句型教学与单词教学有异曲同工之处，因为句型离不开单词，众多单词就组合成了一个句型。就像上文中提到的“China”一词的教学，我们正是通过了“I come from China.”一句为我们整堂课的德育渗透起到了画龙点睛之笔，使我们的寓德过程达到了最高潮。又如：在进行句型“Is that your coat？”教学时，我们可以手拿学生课下捡到的一枝钢笔问：“Whose pen is it？Is it your pen？”教师用此句型可逐个问学生。当有学生辨认后，可以当场还给他，并告诉全班同学这是某某捡到的，并大声说：“He/She is a good student.”这样全班都会向那位拾金不昧的同学投去赞赏的目光。

3.注意交际中的育人渗透

英语中的“thank you”和“please”比汉语中“谢谢”和“请”用得更加广泛。如果求人帮点小忙，比如借枝铅笔，传个条子等，中国人常常不说这些客套话;轻轻一碰，也没想着说声“对不起”;特别是对亲属、好朋友，更不用这样客气。有时越不客气越体现相互关系密切。但英美人即使是对小孩、晚辈，也竭尽客气之礼，“Excuse me.”“Sorry.”“Thank you.”是常常挂在嘴边的。作为英语教师，我们要时刻注意这些礼节，因为这里不仅包含着文化渗透，还可以使我们巧妙地进行德育渗透。当学生为我们拿教具、抱作业本时，我们千万不要忘记微笑着谚庐：“Thank you.”当我们有事烦劳学生时，一定要诚恳地说声：“Excuse me，could you…”当我们不小心妨碍了学生时，更不要忘记说声：“I am sorry.”正是在这不断的交流中，使得我们的德育渗透无处不在，日积月累。

综上所述，在小学英语教学中如何巧妙地进行德育渗透确是至关重要的，而且大有学问。选准“渗透点”是渗透的“重点”，把握好渗透“时机”则是渗透的“关键”。教师只有做到因“人”（学生）制宜，因“材”（教材）施教，寓“情”于教，才能有机地熔知识传授、能力培养、智力发展和思想情操陶冶于一炉，发挥课堂教学思想教育的主渠道作用，提高课堂教学教书育人的主体效果。

参考文献

[1]熊远飞.农村小学英语教学渗透德育教育[J].英语画刊（高级版），2019（03）

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（05）