沈丽娟

关键词：家长教育;CIPP课程评价模式;课堂教学点睛评价

【中图分类号】G 785      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0014-01

2016年，苏州工业园区文萃小学申报的《基于心理健康成长的小学家长教育课程体系的构建与实施》课题被列为江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题。在学习研究了众多的课程评价模式，CIPP评价模式成为我们设计实施家长教育课程评价方案的重要理论依据。本文就以苏州工业园区文萃小学家长教育实践为例，探讨CIPP模式在家庭教育课程评价中的运用，以期为建构科学、合理的家长教育课程评价体系提供依据。

1.CIPP评价模式的基本理论及其发展

CIPP模式是四种不同类型评价的缩写，分别表示背景（Context）评价、输入（Input）评价、过程（Process）评价及产品（Product）评价。此模式是丹尼尔·斯塔弗比姆于1966年首先提出的，并与21世纪初进一步完善七大评价环节，即背景评价、输入评价、过程评价、影响评价、成效评价、可持续性、可推广性评价。在CIPP模式中，背景评价是个不断循环往复的过程，输入评价、过程评价和产品评价是在背景评价提出需要、发现问题的基础上逐一进行的，它是一种以决策为中心的评价，不局限于目标的到达（或实现）程度。

2.CIPP模式在家庭教育课程评价中的运用

家长教育课程项目内容和实践形式都具有开放性的特点。只要与家庭中的每一生命个体发展相关的都可以作为课程的主题或内容;它不仅仅是进入课堂的1小时体验，更是亲子在日常生活中随时随地进行的实践。而CIPP模式非常契合家庭教育课程，“评价最重要的目的不在证明，而在改进。”这是这一评价模式的基本观点，也正是家长教育课程开放性所必须的。我们将此模式运用于家长教育课程评价：

（1）背景评价。背景评价的主要功能是诊断方案实施前的准备状况，以辅助决策。

（2）输入评价。对哪些教学主题进行了比较、抉择？所选择学习主题与方案的计划、程序和预算具备哪些合理性和可行性？输入评价要充分考虑学习主题与方案所需人力、物力、财力的分配，努力形成一个最优的学习方案，避免出现无效课堂、消磨家長学习热情的现象。

（3）过程评价。过程评价是CIPP模式区别于传统目标模式的主要标志，强调过程评价重要作用，在过程中发现问题，并及时做出调整与改进。

（4）影响评价、成效评价。家长教育课程对学生、家长、学校及社会的发展产生了怎样的质变，是这两环节所要研究的重点问题。

（5）可持续性评价。如果家长课程可以循环使用，就能编成家长教育课程资源包或者教材，促进家长教育课程逐步走向常态。

（6）可推广性评价。其他学校或者地区对本课程方案态度如何？课程推广地的家庭教育问题情境是否类似？

3.基于CIPP课程评价模式研制的家庭教育课堂教学点睛表

在这七大评价环节中，家长教育课程的过程评价和成效评价是最为重要的环节。依据CIPP课程评价理念，笔者研制了《课堂教学点睛评价表》。该表除了上课教师、授课对象等基本信息外，还主要包括以下几个方面：

（1）教学目标（20分）。一是准确把握课程性质，全面落实课程目标。二是符合课程标准及教材要求，全面落实三维目标。

（2）教学内容（20分）。一是教学内容符合该区域家庭教育实际需要，教学容量适度。二是层次清楚，安排合理，关注课堂学习过程中呈现的家庭教育问题。三是教材处理得当，做到学与练的统一，亲子或家长体验操作时间不少于10分钟。

（3）教学活动（20分）。一是家长不仅是教学的接受者，也是开发者，教学过程能体验教学的主动性和创造性，提升自我的家庭教育观念和能力。二是教学过程环节清晰，突出重点，突破难点，讲练恰当。能根据课堂生成情况灵活、机智、恰当地调整教学方法和进程。三是教法得当灵活，注重体验式教学，引导家长和儿童在体验中学习，课堂和谐，有多向信息反馈和情感交流。

（4）学习活动（20分）。一是学习兴趣盎然，思维活跃，积极投入，讨论热烈。二是受训面广，整体参与体验过程，课堂秩序良好。三是学习家长能对家庭教育的重要性、教育理念的科学性、教育方法的实操性有所提高。

（5）教学方案可持续性、可推广性（20分）。一是教学资源丰富，教学方案可持续性实施概率大。二是教学内容可推广性高，切合现当代家庭教育需求。三是与别处同类学习主题与方案相比，本学习方案优势明显。

经历了1年半，近50节父母课堂的教学实践，我们发现基于CIPP课程评价模式研制的《课堂教学点睛评价表》能有效提高课堂教学质量，进一步提高家长课堂讲师水平，有效监测学习者在亲子沟通陪伴中的技巧与能力的提升。这也大大帮助了《基于心理健康成长的小学家长教育课程体系的构建与实施》这一课题的研究。

参考文献

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[2]陈振，郑玉娟.成人教育课程评价模式的构建[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2008（4）

[3]李雁冰，钟启泉.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2003