张立群 赵林刚

关键词：多次促动;增进;持续发展

【中图分类号】G 642      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0005-01

教育发展，教师为本。教师的持续发展成为教师成长的关键，它是学校与教育可持续发展的前提。建設一支结构合理、业务精良、师德高尚、充满活力的教师队伍是学校教师队伍建设的努力方向。

1.创设良好的生态环境

华东师范大学刘良华教授明确指出：幸福感，才是教师专业发展的原始动力。通过专业发展，来扩展自己的生活情趣和整体修养，改善和增进教师的日常生活幸福指数。作为教师要有诗意的教育情怀，要学会捕捉教育教学过程的每一次感动，要给自己更多的积极的心里暗示，要克服职业倦怠。同时学校要减少形式主义的各种检查。减少不必要的“行政作业”，减少过于频繁的评比排名，减少不必要的工作压力和心理压力。建立与健全教师专业发展的评估机制、激励机制、奖励机制和补偿机制。进一步完善教学资源的保障机制。

2.分层推进，多元并举

由于各层级教师发展需求不一样，根据其个人发展愿望，建立不同层次教师持续发展的模型并且多元并举，为老师的不断发展提供合适的平台。

（1）系统工程

借助于名师工作室、名师后备班等高层次平台，以及本校师徒三人行、青研班读书小组、微型教研团队等为教师的成长提供了有利条件。

青蓝工程，着力培养入职三年以内的新教师，依据《“青蓝工程”师徒结对协议书》、《“青蓝工程”师徒结对考核细则》，每名新教师都选派教学指导老师和一名德育指导老师，举行隆重的“师徒结对”签字仪式，签订培养合同，以达标考核为主，每年有计划、有考核、有反馈，使青年教师三年后“站稳讲台”;学校每年开展促进青年教师发展的活动，例如青年教师基本功比赛、评选优秀见习生、青年岗位能手等等活动。

名师培养工程，依托学校教科室、教师发展中心、名师工作室，通过骨干教师专业示范引领作用，以课堂教学为主阵地，在教学研究、课题研究、论文撰写、骨干教师评比、教学技能竞赛等方面发挥了骨干教师的示范作用，学校的名师工作室起到市区各级骨干教师培养的孵化器的作用。

（2）校本培训

基于学校的实际情况出发，分时段、多形式、多规格、多层次的进行校本培训。例如利用讲座、读书沙龙、论坛以及通过磨课、课例研讨，形成了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的新格局，以点带面，整体推进;“以教学教育问题”为中心的论坛培训，“问题”来源于教学、教育一线，来源于教师实际，紧紧抓住教育教学中的症结，解决困惑，提高了研究的针对性，利于教师接受并主动投入;以校园网为平台，按照校本教研的规律和要求，进行网络化教研，例如在线集体备课平台;利用视频点播平台，基于问题、聚焦问题，丰富问题研究途径;利用现有理论学习网络资源，加强理论学习等，以此不断提高教师的自我研修能力。

（3）其他各级培训

例如“五级金字塔”教师发展系统培训工程，有“领航名师班”、“名师工作室”、“研训员工作坊”、“职初教师培训班”和“全员培训班”。这五大专项课程系统全面地规划和引领着教师培训工作。其中处于“五级金字塔”的最顶端的“领航班”是面向高端骨干教师培训的专题项目，具体由“领航校长班”、“领航特后班”和“领航名师班”三个层次组成，主要培养有影响力的名校长、特级教师以及市学科带头人等等。以外，还有教师“国培计划”和“省培计划”等各级各类培训。

3.构建理想课堂

促动教师发展的核心要素是课堂。教师的成长就在教育实践中，在日常的教育教学中。理想课堂的愿景一方面是改善学生在课堂上的存在状态，提升学生学习生活质量，让学生站在课堂正中央，让学生经历美好的课堂生活。另一方面改善学生在课堂上的生活状态，创造教师的幸福生活。如何构建理想课堂，对教师的教育观念、教学观念、教学能力、教学素养提出了更高的要求。例如优学课堂、助学课堂、阳光课堂等等，教育观念的变化和课堂的推进对于教师的成长起到了重要的作用。在理想课堂理念的指导下，各种教学督导、教研活动让教师产生学习紧迫感，产生发自内心的需要——我要提高，从而产生内驱动力。同时通过外部力量不断推进，例如每周进行基于课堂问题的研究的教研活动;开设学科组内、校内示范课、研究课，学校中层、教研组长、骨干教师组成的督导团队的随机听课;每月一次课堂点评讲座、课堂好课评比;请进来、走出去等等活动，通过不断强化目标意识，让教师了解自己课堂教学的差距与不足，使老师通过理想、优学课堂迅速的成长起来，让课堂成为教师成长的“脐带”，并形成了整个教师群体快速发展的现象。

教师队伍建设是学校发展的原动力之一，笔者所在的学校以省级规划课题为研究平台，采用了“多次促动”策略，增进了教师的持续发展。每一次促动，跨越期望与结果之间的鸿沟，增加内驱力，借助外力，解决教师内心及外在冲突。经过“多次促动”，入职教师逐步成为有一定影响力的资深教师、知名教师。

参考文献

[1]祝幸安.学校可持续发展的现实基点[J].人民教育，2006（09）

[2]田永志.浅析学校发展的动力[J].内蒙古教育，2000（03）

* 本文为江苏省教育科学研究“十三五”规划课题《“多次促动”增进教师持续发展的实践研究》（课题编号：D/2016/02/186）的阶段性研究成果。