张晨晖

文化是课程的基础和灵魂，关乎课程的内容和形态。当文化具象到每一个人身上，则反映为一个人如何对待他人、对待自己、对待自己所处的自然环境。北京市大兴区第七幼儿园以中华优秀传统文化为线索，以二十四节气课程为主要载体，注重从文化底蕴上培养具有中国气质的儿童，让幼儿从小树立文化自信。我们倡导让幼儿在真实的生活中体验，在文化的浸润中学习，在与自然、社会的互动中习得经验，自然成长、自主探究、自信表达，为成为适应未来社会发展的中国人而奠基。

构建自然化生活化的课程内容

二十四节气是中国人民智慧的结晶和情感文化的纽带。“节气”概念于幼儿来说比较抽象，但时节转换带来的环境变化却是幼儿直接可感的，节气中的习俗和游戏也是幼儿的兴趣所在，这种文化就存在于幼儿的生活之中。传承就是要把过去有价值的东西在当下生活中体现出来，而自然、生活就是实现这种现实价值的重要载体。自然化、生活化的课程，一是强调课程推进追随幼儿的兴趣和发展需要，自然地产生、拓展和深入;二是强调课程回归幼儿生活，在幼儿的主动建构中拓展或重构经验。为了更好地挖掘节气的教育价值，教师们编制了节气思维网络图，探寻节气与幼儿生活的连接点，以更好地满足幼儿的需求。

清明时节吐故纳新、生机勃勃、气温升高，孩子们在感受自然变化的基础上，产生了对节气习俗的关注。基于不同年龄幼儿生活化的需求，中班以食育为线索，探讨了“吃青团”的习俗，在制作、品尝的过程中，加深了对食物的认知，感受不同地域环境对饮食文化的影响。大班幼儿对蹴鞠的习俗产生浓厚的兴趣，活动中，孩子们研究了蹴鞠与现代足球的不同，设计蹴鞠文化调查表，并对蹴鞠的演变历程进行了细致的调查与分享，最后设计出班级的蹴鞠游戏，在反思和反复尝试的过程中不断丰富经验。

这种自然化、生活化的课程内容具有无限的生长点。以二十四节气的自然时节特点为基点，同时跳出节气本身的内涵，将课程置于幼儿的兴趣需求和生活体验中，不断拓展幼儿经验，让幼儿在自然中感受天然的色彩，在生活中体验文化的温情，在认识自我、尊重自然、了解社会的过程中获得发展。

探索回归儿童视角的实施方式

自然探究课程的实施强调以幼儿为本，回归儿童立场，关注幼儿的实际需求。我们以主题探究、教育戏剧、共享体验为主要的课程实施方式，以情感体验为线索，以实践探索为形式，以认知经验为载体，关注幼儿的感知、体验和表现。

主题探究活动。以节气为线索开展主题探究，关注节气与幼儿兴趣需求间的契合点，开展深度探究，追随幼儿学习的过程，并将幼儿的经验向区域游戏活动拓展，丰富和挖掘节气教育的价值，满足幼儿个性化、游戲化的学习需要。

教育戏剧活动。作为主题探究活动的延伸，戏剧活动以一种更为生动形象的方式，拓展幼儿对节气的认知，让幼儿感知节气的特点。幼儿将节气与喜欢的故事内容相结合，自主改编故事，在编、排、演的过程中，整合并再现相关经验。

共享体验活动。打破班级界限，将全园作为共享空间，以“特色季”作为活动形式，遵循“情感激发—调查发现—经验拓展—表达表现”的活动路径，关注幼儿的创意表达和灵动表现。以“咏春季”活动为例，幼儿回顾春天的感受，到自然中发现春天、记录春天，在阅读和游戏中进一步认识春天，最后描绘春天，感受相互分享的快乐。

回归幼儿的课程实施方式，教师尝试将课程的自主权还给孩子，尊重幼儿在课程中的选择与成长。二十四节气就是这样循着自己的步伐款款而来，一如我们的教育，循着生命的节奏，在课程之路上不断思考：以仁爱为心，以自然化情，以文化悟本，以成长循迹。