李海涛

学前教育界越来越重视幼儿园环境的打造与实践探索。让幼儿参与园区环境的创设，一方面可以促进其多方面能力的发展，另一方面让幼儿树立主人翁意识。我们在推进课程游戏化的同时，不得不考虑环境在其中起到的作用。幼儿每天浸润在某种环境中学习成长，环境创设的意义就体现在对幼儿潜移默化的影响。

是不是只有高端的环创材料才能够满足教师和幼儿的需求？如何帮助教师更新原有的认知结构，更为主动地去践行环创新理念？怎样开展班级环创才能使幼儿教育更加有效？当这些问题摆在我们面前时，我们从以下两个层面加以思考。

环境的多元性

学前幼儿需要科学性、多元性的环境，这样的环境以更多适宜的刺激来促进幼儿的成长。

色彩的多元性。孩子看到某一特定颜色时，就会联想与该颜色相关的事物，形成一种心理体验，进而诱发情绪产生。比如，绿色代表安全与和平，给人以舒适的感觉;红色代表熱情和奔放，给人以力量和幸福的感觉。

因此，幼儿园在环创的色彩应用上要具备科学性、多元性，避免色彩单一的同时，运用更多的色彩学知识进行环创，比如：安静的阅读区需要以绿色、蓝色等冷色系做主色，表演区就配以红色等暖色调。

材质的多元性。幼儿阶段感知觉处于迅速发展时期，幼儿园在环创过程中应注意运用多种材质，对幼儿感知觉进行培养与训练。比如：让幼儿感知软硬、冷热、固型与变型等不同，对于玻璃、瓷器等易碎物品的认知也可以让孩子学会爱护和珍惜物品。

文化的多元性。地域文化的不同使每个园所都有各自的特点，如有的幼儿园结合地方文化特点，以“陶泥”制作为本园文化;有的幼儿园因为地处革命老区，以“红色基因”文化为本园文化，让不同文化特征在环境创设中得以体现，给孩子更为切实的教育感受。

同时，结合开放的环境理念，园所可以融入世界多元文化的要素，将这些要素带入幼儿园环境创设中，从而增加幼儿对世界多元文化的认知。

环境的丰富性

如果孩子自身没有主动参与的热情，我们如何创设让孩子喜欢的环境呢？这里就是我们经常说的“把环境交给孩子”。

成品与半成品结合。皮亚杰的认知发展理论告诉我们，儿童的认知发展是儿童与环境动态的和持续的相互作用的结果。面对材料选择时，幼儿总会倾向于直观、生动、活泼的材料。通过对环境材料成品的观察，可以引导幼儿对半成品进行加工制作，同时将半成品的制作过程进行展示。每个幼儿的发展不同，构思不同，反馈出的心理表征也不同。

增加环境的趣味性。枯燥的环境无法激发孩子的兴趣，我们总是说“给孩子一个有趣的童年”，一个本真的童年是美好的，孩子的童年就该有欢笑、有嬉笑、有打闹。我们可以让他们去和泥巴、打水靶、荡秋千、捉泥鳅……

开展不同教育主题活动。幼儿的学习生活离不开环境，因此我们经常提到“浸润式”教育。我们需要让环境说话，让环境助教，所以幼儿园环境创设不能脱离教育的主题。比如，幼儿园开展“寻找春天”的主题教育活动，就可以增加“气温变化”“着装变化”“节气变化”等环境创设材料。

环境创设的目标是促进幼儿成长，目的就是让环境为教育服务，体现教育性，而不是创设一个毫无生气的“闷环境”。