林显葵

摘要：小学科学是一门在观察和实验的基础上对所得结果进行总结和归纳的学科，是为学生以后的知识学习打基础的学科，目的在于培养学生的逻辑能力和创新能力，促进学生实验思想的形成，锻炼学生的求知精神。实验是小学科学学习的重要方法，但由于我国目前大班式的教学环境，具体到每个学生收到的关注不够，实验参与度也不够，导致小学科学的教学质量不理想。因此，小班式的实验应运而生。本文就小班式实验在实际教学中如何展开进行探究。

关键词：小学科学;小班化教学;科学实验;教学策略

小班实验的含义就是通过降低每个教师负责的学生人数，来增加教师对每个学生的关注度，确保每个学生在科学实验操作中的参与度，一次来达成每个学生都得到良好发展的目的。但由于小班实验教学最开始是在欧美地区实施的，我国引进这种教学方法的时间还不长，教师们的学习资料不足，实践经验也不够，导致在实际实施中出现了很多问题。有的教师认为小班化就是减负，教师就可以在教学中轻松下来;有的教师认为实验只是学习过程的一种，不必那么重視，对于实验教学草草了事，这都是小学科学教学中急需改进的地方。那么，在实际教学中实施小班实验教学方法的正确做法又是如何呢？

一、教师担好责任，关注每个学生的发展

首先，教师要对小班实验有一个清醒的认知。小班化进行实验的目的是考虑到教师的精力上限，为了确保教师在教学中能够关注到每个学生的发展情况，实际上是对教师提出了更高的要求。教师应该端正自己的态度，对班内的每个学生的实验参与情况和掌握情况有个清晰的认识，对于不同实验掌握情况的学生采取不同的教学方法，或加强锻炼，或可以直接进行下一阶段的学习。通过对不同情况的学生实行不同的教学策略，来让每个学生都能学会实验方法和背后所蕴含的知识，达成每个学生都有发展的教学目标。

比如，在测量室内外温度的实验中，教师在将学生分组测量后，不代表教师就可以歇着了。教师应该左右转转，观察每个小组的测量进度和组员参与情况，对于学生遇到的问题要及时解决。在测量结果出来后，还要带领学生进行测量结果的比较，看一看不同小组的测量结果一样吗？若不一样，让不同组的学生思考一下会是什么原因。对于学生的看法要予以鼓励，但对不正确的看法要及时纠正，最后，还要随机挑选学生陈述一下本次实验的原理和目的，确保每一个学生都学到了知识，

二、小组合理分工，确保每个学生的参与

小班是相对于以往教学模式中动辄五六十人一个班的大班来说的，实际上也有三十人的规模。这么多的学生让每个人单独进行实验未免过于繁琐，而且很多实验单独一个学生是很难进行的。因此，教师需要对学生进行分组，一般以两人一组为最佳，可以满足绝大多数实验的进行条件。但分完组不代表就可以高枕无忧了，教师还要对每个小组的实验分工进行管理。很多小组看似两个人，其实大部分工作都是由比较积极的那个学生完成的，这样就导致剩下的学生无法感受到实验的乐趣，也无法学到实验的知识，不利于自身的发展。所以，在实验开始前，教师一定要对小组内部进行合理的分工，让每个人各司其职，确保每个人的参与度。

比如，在测量降水量的实验里，因为实验过程较为复杂，分为制作量雨器和测量雨水量两个部分，十分需要学生的配合完成。教师在指导学生进行这个实验之前，就要实现对每个小组的两个人进行分工，一个负责制作量雨器和实际操作方面的主要内容，另一位则负责在操作方面给予一定的辅助并记录全部试验过程，这样一来，每个学生都有自己的责任，都知道自己要做什么，就保证了试验的参与度和知识的掌握度。

三、小组互相评价，增强同学之间的学习

一个完整地科学实验并不仅仅只有操作过程，更重要的是试验完成后的总结和评价过程。由于不同学生的动手能力和知识理解能力都不相同，在实验中学到的知识多少也不相同，这就影响到了所有同学都达成发展的目标的实现。因此，教师可以将实验后的评价环节交给学生，让不同组的学生互相之间以自己的理解进行评价，发现其他组的优点和缺点，再有教师对于学生们的评价进行总结。这样学生们有了亲身参与评价的过程，再与教师的总结一一对应，就很容易发现自己的不足和优点，对于如何改进也就清楚明白了。

比如，在过滤水这一实验中，在实验完成后不同小组的实验结果却不同，有的过滤的较为干净，有的却十分浑浊，针对这一情况，教师就可以让学生互相之间先行评价，比较其他小组与自己小组之间的差异，发现互相之间的不足。有的小组可能发现另一组的水比较浑浊是因为他们在过滤过程中让漏斗中的水超出了滤纸的范围，这组在以后的实验中就会更加注意这一点，对于这一点知识的记忆也就更加深刻了。

综上所述，教师想要在小学科学教学中发挥好小班化实验的作用，首先要明确自己的责任，关注每一个学生的学习状况;其次要在实验之前就将每组的学生分好工，确保每个学生的参与;最后要让不同小组在实验完成后互相评价，查漏补缺，发现自己什么地方做的好什么地方需要改进。

参考文献：

[1]    刘洪顺.小学科学实验教学有效性的策略探究[J].科学大众（科学教育），2019（06）：78.

[2]    张青雅.农村小学“小班化”课堂教学模式的应用[J/OL].学周刊，2019（19）：107[2019-07-04].