熊心强

摘要：德格高原地广人稀，交通不发达，学生学习理科学科还依赖于传统的死记硬背，这种学习方式限制了学生思维的发展，要改变学生原有的学习方式，就必须改变以往的教学模式，引导学生学会学习，学会生活。

关键词：学生学习背景;改变理科学科原有的教学模式

1.学生学习背景

地处善地德格高原，地广人稀，交通不发达，这里的孩子入学年龄普遍较大，教室里女生人数远远多于男生，只有极少数孩子能够走出大山感受外面的世界，在小学阶段学习基础非常薄弱，进入初中学习各个学科，仍然使用小学阶段的背书为主，导致学生学习知识较死，不会灵活使用所学知识，同时也限制了学生思维的发展。

长期以来，我国基础教育单纯注重知识技能的传授，强调以接受学习、死记硬背、机械训练为特征的被动接受式的学习方式。主要表现在：第一，教学以教师的讲授为主，采取“灌输一一接受”的课堂教学模式，强调接受与掌握，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，学生学习纯粹成了被动、接受与记忆的过程。第二，“满堂灌”、“一言堂”现象严重，学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，在一定程度上存在着以课堂为中心、教师为中心、课本为中心的情况，忽略了学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式使学生感到枯燥、乏味，不利于其身心的健康发展。我们很难想象，当课堂生活充斥的都是单调和枯燥的行为时，无论是對于教师还是对于学生而言，课堂还能否激起他们的感情和创造力？学生中弥漫着的厌学情绪和这种学习方式有很大的关系。

2.学生学习现状

在早自习，我走进教室，听到学生朗朗的读书声，一个个同学在背诵理科公式、定理、结论、化学式、化学方程式等等，我立刻打断了学生们的朗读，学生们停止了背诵，我气愤地说，这理科的学习能用背诵来解决问题吗？火箭上天、大桥的建设、雀儿山隧道的贯通、青蒿素的发现和提取、药物的合成等等，是靠背诵背出来的吗？理科学科的学习靠的是理解，靠的是钻研！在藏区听了许多教师的课，感受颇多，在课堂上学生不会做笔记，没有错题本、主动发言和提问题的同学极少，下课后不懂的同学也不主动问老师。

3.改变理科学科原有的教学模式

3.1教师教研是重点。

作为理科教师的我，深知来高原援藏支教的内涵，是要把成都的先进的思想、先进的教育教学方法带入藏区，让藏区人民早日摆脱贫困，我所能做的是专研教材、研究教法，教师在课堂上少讲，让学生多思考、让学生多讲，发挥学生的主观能动性。比如我上课要讲一个结论或公式，是先让学生由案例或以往学过的知识推导出来。

3.2学生自主学习。

学生的学习比较懒散，学习过程是走马观花。因此每节课我都会提供10分钟的时间让学生自主学习，在自主学习中提出学习遇到的问题，然后共同探究解决这些问题。培养他们养成良好的自觉自主的学习习惯，让学生在自主学习中思维得到提升、知识得以牢记、结论得以理解。

自主学习即学生积极的发挥自己的主体作用，主动去学习。概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，关注主体的主动性和能动性。它是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”、和“他主学习”。

自主学习的本质即主动构建。学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程，这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现的。在课堂教学中，学生参与就是让学生真正成为课堂的主人，成为教学活动自觉的、积极的参与者，成为知识的主动探索者和发现者，成为自己主动建构与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性、主动性和创造性的发展。在学生的自主学习中，教师是组织者、指导者、咨询者。教师需要敏锐的洞察力对每个学生的不同发展状况与所需帮助做出判断，适时适度的加以指点。

3.3学生探究学习。

学习的过程除了被动的接受知识外，还存在大量的发现与探究等活动，这就提出了探究学习的要求。所谓的探究学习是指从科学领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，让学术自主、独立的发现问题，通过实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的学习方式和学习过程。

探究学习和接受学习相比，更具有问题性、实践性、参与性和开发性特征。主要表现在：问题情境是探究学习的出发点，它不像接受学习将学习的内容直接呈现给学生，而是以问题的形式呈现，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，并是学生产生问题意识是进行探究性学习的关键。探究学习展开的过程也是一个提出问题、分析问题并解决问题的过程;探究学习不仅是追求一个结论，更是一种经历，它注重探究的过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，包括经历挫折与失败;探究学习不以某一固定答案为标准，而是提供了开放的、多元的价值选择。可见，探究学习有利于培养学生的创新意识和动手实践能力，是体现学习的真正价值，实现有意义学习的一种重要的学习方式。探究学习在高原课堂中是我的课堂常态，是培养学生爱思考、勤思考的一种高效手段，是训练学生逻辑思维能力的好方法。

3.4学生分组合作学习。

我现在所教的班级，是由于该班主任老师被派往成都深造学习，所以我接手了这班，从多角度了解到，学生的理科学习在整个课堂中是完全被灌输，结论、公式、定理是给学生背诵的，第一节课我站上了讲台，学生很兴奋，我很激动，我做了自我介绍，随后让学生也一一的作自我介绍，了解学生的兴趣爱好和特长。第二节课是我记忆非常深刻的一节课，学生学习的习惯不是很好，课桌上堆放了一些书，课桌显得很狭窄，老师进入教室后学生还没有把书、草稿本、笔记本、笔拿出来，随后我对同学们作了课前准备的要求。课堂里教学上提出的问题，有极少的同学能够回答，随后帮助学生降低知识跨度，但仍然没有多少学生能够回答出来。在这种情况下，我采用了分组合作学习的教学模式。

合作学习的根本目的是要培养学生学会倾听、学会尊重、学会欣赏、学会共享，培养学生学生有与人交往、交流、合作的愿望，从而促进和谐人际关系的形成和人格的健全发展。如果缺乏对合作学习这种精神实质的把握，一味追求外在的形式，这种合作学习则未必有效。

结束语

要改变高原学生学习理科的学习方式，首先改变原有的教学模式，转变原有的教学观念，运用多种教学手段提高学生学习兴趣和学习动力，培养学生爱思考、勤思考的好习惯。从而达到学生用逻辑思维能力来分析解决实际问题。

参考文献：

[1] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].人民教育，2001，（9）.

[2] 钟启泉.为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社，2003.

（作者单位：四川省成都高新三岔中学）