李育耘

摘要：主题是课堂教学的灵魂，主题式教学也在重视培养学生人文精神与核心素养背景下所应运而生的一种教学模式。本文基于高中历史课堂教学，对主题式教学的设计与探究提出几点建议。

关键词：高中历史;课堂教学;主题设计

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0244-01

一堂高效的历史课，其价值首先应体现在核心思想之上，以浓缩了课程内容精华的主题来统领课堂，对知识赋予现实意义，无疑能够促进教学而目标的有效实现。

1.研读教材，提炼主题

课程标准与教材是开展教学的依据，因此教师必须要确立以课程标准和教材为依据的教学理念，教材是教学开展的素材，课标则需要通过教材中的教学内容来体现，二者相辅相成。除了要对教材进行仔细研读之外，还要认真挖掘，找到课标与教材之间的联系，总结出教学内容中的核心知识，进而提炼出教学主题。例如，在“古代中国的政治制度”单元中“秦朝中央集权制度的形成”这一课，课程标准中给出的要求是：在了解相关史实的基础上，理解并把握“中央集权制度”的影响，所以不难看出本课的教学重点就在于对制度影响的分析上。再从教学内容上来看，教材围绕“皇帝制”“中央官制”和“地方郡县制”所展开，强调了秦始皇的丰功伟绩，比较侧重于政治制度层面，这也符合政治史模块的主题要求，而其中“从诸侯争霸到秦朝统一”自然是教学的中心，但主线是“制度”，所以教师可以在教学中心的基础上将“秦朝政治制度的创新”设计为本课的学习主题，既区别于“秦朝统一”，也能够从“制度”层面引导学生展开分析：秦朝所确立的“中央集权制度”是我国古代政治文明的标志，也在历史发展進程中逐渐地显示出了“君主专制”“中央集权”以及“官僚政治”这些基本特征，对后世社会发展产生了巨大影响。因此，我们仍要遵循辩证的眼光来对该制度进行认识，其既对统一多民族国家产生了积极作用，但也尤其黑暗面。反观16世纪的欧洲，君主制在当地促进了民族国家的形成，但与此同时也产生了残暴的奴隶制。所以君主制同样需要辩证的看待。将这节课的主题设计为“制度的基础，文明的形成”，以凸显中央集权制为后世所产生的影响。

2.整合内容，确定主题

教师需要对教材中的内容进行整合，如此才能够促进教学目标的实现，确保最佳主题的产生。无论是必修与选修内容之间的整合、模块之间的整合还是专题之间的整合，都有着各自的方法。例如，在“戊戌变法”中，课程标准中要求掌握变法的原因、过程和影响，为了保证教学过程的逻辑清晰，教师有必要对教材之中的相关内容进行衔接和整合，比如对于变法背景中的思想基础、阶级基础和社会因素等方面可以分别对应必修一、必修二和必修三中的内容，对于变法的历史影响则可以对应必修三中的内容，如此使学生对知识进行多角度的分析，认识到中国近代化探索道路上的艰难曲折。在确定“近代化探索”这一主题后，便可以从不同视角来对子主题进行分析，如变法的背景可以设计为“救亡图存”这一主题;变法的过程可以确定为“勇于献身”这一主题;在变法的影响上可以突出“思想启蒙”这一主题。

再如，在“古代希腊罗马的政治制度”中就需要进行专题内的课程整合，教材以“希腊民主政治”和“罗马法”两课为一专题，教师可以抓住“民主”这一主题，设计教学过程，从民主产生的背景开始导人，到民主的确立、运行以及影响评价，最后则通过联系现实来让学生认识到人类文明的源远流长，培养其公民意识。

3.关注联系，挖掘主题

历史是连接过去与现在的纽带和桥梁，而学习历史也是一个由感知到深化和理解的过程，历史与现实之间是紧密联系的，在实际教学中教师也应通过引导学生联系现实，关注时代特征，从而挖掘出主题思想，确立教学目标。例如，在“现代中国的对外关系”中，教师可以选择“新中国的外交”来作为挖掘点，以现当代中国的外交作为显示材料，来让学生思考外交在国际关系中的重要意义。再如，在“中国民主革命的先行者孙中山”中，根据课标可以得知本课的核心在于孙中山思想的具体内容与影响，所以要从百年以前中国的大环境出发，挖掘社会现状，把握思想与时代、现实之间的联系。如果说当时的中国是一个遭受病痛折磨的患者，那么生病的人急需的就是药方和解药，药方来自于哪，可以说就是孙中山的民主思想。这种以“病人”和“药方”巧妙比喻的方式来引导学生探究主题内涵，有利于学生学习兴趣的提高，更易于其通过现实来理解过往。再如，在“鸦片战争”中，从现代化视角来分析它，可以说它从客观上慢慢地瓦解着中国的自然经济，但与此同时也促进了商品经济的发展，推动了近代化的进程，故而可以将主题设计为“近代社会的转型”;如果从文明史观的角度分析，那么它也可以从“文明冲突”这一主题出发。挖掘主题中历史与现实间联系的同时，培养学生的多元史观。

综上所述，通过在高中历史课堂中运用主题式教学，首先对于培养和提高学生的学习兴趣有着积极作用，其次对于转变学生的学习方式、提升其学习能力和帮助其确立一个正确的历史价值取向都有一定意义。历史核心素养已经逐渐深化到课程教学之中，教师也应辩证地使用主题教学，在实际工作中不断进行探索。