陈大伟

摘要：随着高等职业教育招生规模的扩大，高职高专院校商务日语专业得到了发展。与之对应的日语教师队伍却存在一些问题，普遍存在师资队伍配备不规范，比如师生比偏高、师资队伍年龄、职称比例不合理、双师素质教师少。因此，本文主要分析师资队伍的配备标准以及合理化建设途径。

关键词：高职院校;商务日语专业;师资队伍

高职院校开办商务日语专业应有稳定的、结构合理的师资队伍、并严格执行教师资格准入制度。教学团队一般由专任教师及相关行业企业兼职教师组成。教学团队年龄结构、职称机构、专业结构合理，教学理念先进、教科研水平高，具有较强的社会服务能力。从校内专任教师、专业带头人、兼职教师分析如下：

1 校内专任教师

校内专任教师应具备本科及以上学历，取得教师资格证书;为人师表，能开展信息化教学;积极参加教科研课题研究，参加省级以上培训、进修;校内专任教师与学生的师生比为1：16-1：18。

具体来说应达到以下标准。学历：70%的教师具有硕士及以上学历或學位;教师资格：100%取得教师资格;专业技术职务：中、高级教师职务人数达专任教师的70%以上，其中具有本专业副高级职称的骨干教师比例不低于专业专任教师人数的30%;“双师型”教师：“双师型”教师比例达专任教师的100%，其中获得与专业相关技术等级职业资格证书（或中级以上非教师系列专业技术职务、执业资格）教师不低于80%;教学及科研能力：教师为人师表，从严治教，课程开发与实践能力强，胜任理论实践一体化教学，课堂和技能实训教学目标达成度高，具有熟练应用信息化教学设计的能力。每年40%以上专任教师参加市级以上培训、进修，年均师资培训经费不低于教师工资总额的8%;实践能力：建立专任教师到企业实践制度，每位专业教师每两年到企业对口实践不少于3个月。

2 专业带头人

专业带头人应具备研究生及以上学历，副高及以上专业技术职务，从事本专业工作3年以上， 具备“双师”素质及较强的教科研能力，在相关行业内具有较大影响力。

具体来说应达到以下标准。具有研究生及以上学历，高级职称，从事本专业教学5年以上，具备双师资格;熟悉国际商务领域发展现状与趋势，企业工作或实习经历不少于3年;主持省级以上课题研究或有4篇以上商务日语专业相关论文省级以上刊物发表。

3 兼职教师

兼职教师应具备3年以上外经贸或涉外企业相关工作经历，具有相关职业技能证书，拥有先进的职业教育理念。具体来说：具有本科及以上学历，从事国际商务领域相关岗位工作5年以上，具有国际商务相关的职业资格;熟悉国际商务领域发展现状与趋势;了解职业教育特色特点，能够将工作需求运用于教学实际。

对于目前尚未达到配备标准的院校，建议通过以下途径提高师资队伍水平。

（1）制定专业教学团队培养计划。通过引进高学历、高职称教师，鼓励专任教师在职读取研究生等方式，降低生师比、优化职称和学历结构。

（2）制定专业带头人培养计划。设立专兼结合的“双专业带头人”。通过参加职业教育理论培训、会议等方式，使兼职带头人了解职业教育的大政方针，掌握高职教育专业建设的理念、人才培养规律，了解职业教育课程改革要求，提高其职教理论水平和统领专业建设水平。

（3）制定骨干教师培养计划。通过国内外职教培训、企业挂职锻炼、承担科研课题、攻读学位等途径，提高骨干教师教学能力、课程建设能力、实践动手能力和技术服务能力，使之成为专业教学骨干和业务能手。另外，商务日语教师本身的外国文化素养直接影响着学生跨文化交际知识的积累及跨文化交际能力的培养和应用。因此应通过出国访学、组织跨文化交际相关培训、讲座、交流座谈等方式，帮助商务日语骨干教师树立跨文化意识和多元文化视野，提升跨文化教育水平，潜移默化地提高学生的外国文化素养和跨文化交流能力。

（4）制定教师双师素质提升计划。深入实施“教师联系企业制度”。专任教师与企业建立联系，通过定期到企业走访、短期实习实践或在企业挂职，了解企业经营情况，学习新的业务操作方法，联系学生顶岗实习等。建设双师素质教师培训基地，每年派专业教师到企业进行为期2-4个月的顶岗培训。通过培训，使教师熟悉行业一线岗位的操作流程，掌握各岗位所需基本技能，提高实际业务操作水平。建立学生顶岗实习与教师顶岗挂职锻炼“师生同岗”制度，师生共享实习资源，分享实践经验，建立师生共同成长进步的良好平台。

（5）制定兼职教师培养计划。兼职教师主要承担专业综合实训课程教学任务，通过合理安排，逐步增加兼职教师承担专业课的总学时比例，使专兼职教师专业课授课学时比例达到1：1。对新聘的兼职教师，实行“一对一指导”，即指定一名专任教师作为新聘兼职教师的指导老师，通过岗前培训、共同备课、相互听课等措施对其进行全程指导，培养其教学能力。加强对兼职教师教学过程的监管及反馈。兼职教师与专任教师一同进行教学研究、课程开发和教材建设。严格兼职教师聘任管理，与行业（企业）在人才培养、资源建设、技术开发应用等领域密切合作，聘请行业（企业）的专家、技术骨干和能工巧匠担任兼职教师，同时建立兼职教师听课和培训制度，加强对兼职教师的教育教学培训，提高兼职教师的教学能力，促进高水平“双师素质”教师队伍建设，提升教学团队整体水平。

参考文献：

[1] 齐芳.高职院校“双师型”日语师资队伍建设初探[J].太原城市职业技术学院学报，2010（02）.

[2] 庞晶.中国高职院校商务日语专业教育的现状及未来展望[J].当代教育实践与教学研究，2015（11）.

[3] 张东亚.浙江高职院校日语专业师资建设的若干思考[J].宁波职业技术学院学报，2013（01）.

[4] 权玉华.地方高校“双师型”日语师资建设问题与策略研究[J].现代交际，2016（14）.

（作者单位：山东外贸职业学院）