刘俊平

摘要：随着时代的不断发展，社会经济也在不断的进步，经济发展呈现全球化的趋势，市场对于英语人才的需求也就更大，这就对高职英语教学提出了更高的要求。任务型语言教学敲掉的就是重视语言教学的意义和结果，而非语言教学中的语法结构等过程，这样的教学模式目的性更强，也更加符合高职英语对学生实际语言应用能力培养的教学目的。本文对任务型语言教学在高职英语教学中的应用进行了分析和探讨，为培养更多的具有职业素养和语言能力的英语人才提供借鉴。

关键词：任务型;语言教学;高职英语;应用探究

高等职业教育的教学目标就是为社会培养更多的具有针对性的技术型人才，为推动经济的快速发展贡献一份力量。面对新课改之后以及新时期对于人才的新需求，教育工作者也应该适当地进行教育改革，为了能够更好的培养出技术型人才根据市场需求改变自己的教学方式等，明确的认识到目前的教学中存在的问题并及时的进行改正，才能够有效的培养出具备更高的职业素养的技术型人才。

1 任务型语言教学法

在二十世纪后期兴起了“在做中学”的教学理念，在教育界引起了比较广泛的关注，在二十一世纪初期才引入到我国的外语教学的课堂能够当中。任务型语言教学中的任务既能够指课堂外对于语言的应用也能够指代用语言完成课堂中的任务。学生在学习语言之后对语言进行理解和使用，在这个过程当中学生的注意力大多集中于对于语法的学习，但这一过程中更多的应该是使学习过程更加具有完整感。

2 任务型语言教学法优势

传统的高职英语教学中教师大多都是会讲解每个单元的单词和短语，在没有工作环境或是使用途径的情况下接受这些教学内容，学生只能够抽象的进行学习，不能够把这些知识点进行具象化的分析记忆，理解起来就会有一定的困难，会严重影响到教学效率，教学成果也就会大大折扣，不管是学生的学习还是教师的教学工作都会受到影响。任务型语言教学法指导下的课堂教学中教师会设定不同的工作场景，能够使学生在理解任务的同时更好地理解和掌握自己学习的语言知识，使学生能够更好地利用把自己已经学会的知识融入到教师设定的工作环境当中，巩固学生的知识基础，尽可能的把自己仅有的知识水平完全的发挥，利用有限的单词基础和知识水平尽可能的表达出自己想要表达的意思。这样的教学方式能够使学生在情境中进行学习，不仅能够帮助学生更快更好地理解单词和短语的意思和使用方式，还能够让学生明白这些知识点的使用环境，在日后的工作运用当中能够让他们充分的提高自己的工作效率，也能够更加清晰明了的表达自己的意思。

另外，任务型语言教学能够使学生通过教师营造的工作环境发现自己知识点的不足，既能促进学生对自己知识盲区的及时补充和学习，还能够使学生学会变通，利用自己有限的词汇量进行表达，使学生的学习变得更加具有目的性，通过完成教师安排的任务准确的找到自己的薄弱项，充分的激发学生的求知的欲望，使学生对于所学的知识能够有更加深刻的印象，而且把语言学习应用到情景当中能够让学生在实践当中收获更多，而不同于传统的死记硬背的教学模式，最后空有一套理论却不知道该如何利用。

最重要的任务型语言教学在高职英语中的教学应用能够模拟将来学生就业之后的情况，增强学生在职场中的应变能力。高职学生的英语基础普遍较差，教师一定要通过课堂中的教育充分地调动学生的学习兴趣，让他们能够在实践中充分的运用自己学到的知识，即使是不能够在未来就业以后完全的掌握该职业中的全部过程，但是能够给学生一个基础的工作条件或是工作环境，是他们在未来就业以后也不至于措手不及，能够对未来的就业有一定的专业性的准备。

3 任务型语言教学在高职英语中的教学应用

3.1 准备阶段

在准备阶段当中教师应该向学生清晰地表达任务的主题和要求，通过创建情景等手段帮助学生更快的进入状态，教师所确定的主题最好要贴近学生的生活，或是符合现实生活中的工作情境，给学生创造更加直观的任务环境，适当的时候教师可以给学生提供一些帮助，减轻学生的任务压力。例如在进行商务英语教学时，就可以设定一个商务谈判的主题，虽然学生不能够有比较成熟的谈判经验，但是总会存在购物时与商家谈价的情况，此时学生就可以活学活用进行套用，教师也可以给学生观看一些相关的视频，或是给学生做一些示范等，让学生不至于毫无头绪。另外在学生完成任务之前可以给学生进行一些问题指导，通过提问的方式帮助学生更好的审题，也能够有一些思路。

3.2 核心阶段

该阶段是学生完成任务的关键阶段。教师要通过任务中的这一阶段对学生进行语言运用上的锻炼，提高学生的问题思考的能力。教师在课堂上的教学要一直按照任务主题来展开，引导学生在情景中成为任务的主体，通过实践解决问题提高学生的应变能力，让学生灵活的变换在场景中的身份，不要局限于一种身份，也能够让他们的语言范围得到有效地拓展。教师在学生的表演过程中要实时的进行检查，在学生遇到困难时能够及时的进行帮助，也能够及时的弥补学生的失误或不足。

3.3 评价阶段

這是任务型教学中很重要的一个组成部分，教师在这个阶段能够针对学生们不同的表现进行评价和总结，对于学生们表现良好的部分提出表扬，针对学生们的不足也要及时的给出建议和修改办法，该阶段也能够使各组学生之间进行良性的学习，彼此之间学习优点，对于彼此的缺点也进行规避和改正，对于小组内不同成员的评价也能够提高他们的团结组织能力，实现共同进步。

4 总结

任务型教学方式能够使告知英语教学的目的性更强，丰富了课堂教学内容的情况下还能够提高学生的学习兴趣，还能提高学生的综合素质。

参考文献：

[1] 王金红.高职英语任务型教学中”任务”的设计[J].课程教育研究，2017（09）.

[2] 余粼.任务型教学法在高职英语教学中的实践应用[J].读与写，2017（16）.

[3] 徐冰.高职英语任务型语言教学模式的建构与应用[J].中国高新区，2018（19）.

[4] 张鸣.基于”SPOC+TBLT”高职英语教学模式设计[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（45）.

（作者单位：湖南商务职业技术学院）