吴为平

摘 要：针对高中生物学科如何通过教学力求使各个层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优。来实现促进全体学生都能获得充分发展的目标呢？按照著名教育学、心理学家加德纳的多元智能学说，最好的办法当然是进行个别化教学，但是在我国现有国情下条件尚不具备，唯一可行的办法就是对传统的班级授课形式加以改造，实现班级授课条件下的分层教学。

关键词：分层备课;分层授课;分层辅导;分层训练

一、分层教学策略提出的背景

随着社会的发展，社会对人才提出了更高的要求，也需要不同类型的人才。当前基础教育新一轮课程改革也就立足于新世纪对人的全面发展要求，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。以学生的个性发展为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

二、策略研究的意义和实践价值

关注学生的个体差异和不同学习的教学需要的教学策略是一个老话题。但大家知道，不同时代的学生思想和身体有很大的差异，学习的需求也大不相同，若我们的思想不更新，照搬硬套就会出现许多困惑和茫然，老课题新研符合新时代的需要和新课改的要求，所以我们从新时期来审视这个课题，设计符合本校学生实际有效的层次性教学策略，并以此指导今后的生物教学工作，这对我们自己的教学教研能力和教学质量是大有必要和益处的。

三、国内外同类问题研究现状

早在2000多年前，对个体差异最早进行研究的是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现，就积极倡导并十分重视因材施教.近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定，1879年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同。开始时以为这是由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的。随着这一发现，个体差异的研究引起了人们的重视。随后，高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究。克龙巴赫和斯诺的开创性研究，使之与教学紧密联系了起来，直到现在仍然是个体差异研究乃至教学论研究中的重要领域之一。90年代以来，随着科学技术的日益发展和各学科研究既纵深分化又综合贯通的趋势，对个体差异的研究也进一步微观化和综合化。

四、分层教学策略的理论依据

认知理论认为，学习的实质就是获得符号性的表征或结构、并应用这些表征或结构的过程。学习更多的是发生在学习者个人内部的一种活动。情境理论则认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。

五、生物课分层教学的具体实施

（一）分层教学的原则

根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。

（二）分层教学的分层实施

（1）学生分层

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A为优秀（基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀）;B为良好（知识基础和智力水平良好，学习自觉，有一定的上进心，成绩良好）;C为普通（知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等）;D为学困生（知识基础、水平智力较差，接受能力不強，学习积极性不高，成绩欠佳）

（2）分层备课

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。具体做到“吃透了学生”，才能恰当地提出不同层次的教学目的和要求，分清主次，突出重点，突破难点，满足学生的求知需要。如：我在备课中常尝试采用了"一课多教案"的分层备课教案。即一个课题，2-3个小教案。小教案针对个别学生（基础薄弱生、优生、特长生）而言。我在备课过程中常有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。例如，教学高中生物必修一第三章第二节《细胞器--系统内的分工合作》的备课中，这课的重点和难点是分析对比各种细胞器的形态、结构、分布、和功能，通过正常任务教学法对一般学生而言，能掌握细胞器的基本功能，我采用给不同层次的学生布置不同任务，A组的学生自学并完成课堂练习，B组的学生能整理动植物细胞的区别。C组的学生画出各细胞器的结构并标出各自的功能。D组的学生能按照课本整理个细胞器的功能。

（3）分层授课

根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅;课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对B和C层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对D层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。例如：高中生物必修二第一章第二节《孟德尔的豌豆杂交实验二》，对D层学生，提简单的问题或直接从课本上可以找到答案的问题应优先考虑该部分的学生，并及时表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。在本节课中我通过提出问题串只要求读课文，能回答显、隐性性状及子一代产生的配子种类，子一代配子如何形成子二代，子二代后代表现型、基因型各有几种等比较简单的问题串就可以了，不作深层理解的要求;而对B、C层学生要求围绕基因自由组合定律这个话题，用棋盘法整理出有关性状及基因组成的规律，即双显、单显、双隐，双杂合，单杂合，纯合子等在十六格中的一些数字特点，遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。A层学生要能回答课后所有问题，并结合课后拓展题，发表自己的观点，谈在实际中如何应用基因分离定律和自由组合定律去解决问题。

（4）分层训练

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B、C层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C、D层学生有练习的机会，A、B层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。平时每节课我都设计了三种题型：要点自测题--基础差的学生完成;达标检测---B、C层学生完成;对于优等生可设计掌握能力提升的练习。比如在《细胞分子组成》练习中，对蛋白质有关知识点我设计了如下题目：

要点自测：下列是蛋白质基本单位的是（ ）A葡萄糖B氨基酸C核苷酸D脂肪酸

生物体内的蛋白质千差万别，其原因不可能是（ ）

A.組成肽键的化学元素不同

B.组成蛋白质的氨基酸种类和数量不同

C.氨基酸的排列顺序不同

D.蛋白质的空间结构不同

达标检测：某蛋白质由m条肽链、n个氨基酸组成。该蛋白质至少有氧原子的个数是（ ）

A.n-m    B.n-2m    C.n+m      D.n+2m

人体免疫球蛋白中，1gG由四条肽链构成，共有764个氨基酸，则该蛋白质分子中至少有游离的氨基和羧基分别是（ ）

A.764和764  B.760和760  C.762和762  D.4和4

能力提升：小肠严重吸收不良的病人，采用静脉输入全营养液的方法提供营养，全营养液的成分不能含有（ ）

A.蛋白质  B.葡萄糖  C.无机盐和维生素  D.氨基酸

有一条多肽链由12个氨基酸组成，分子式为CxHyNzOwS（z>12，w>13），这条多肽链经过水解后的产物中有5种氨基酸：半胱氨酸（C3H7NO2S）、丙氨酸（C3H6NO2）、天门冬氨酸（C4H7N04）、赖氨酸（C6H14N202）、苯丙氨酸（C9H11NO2）。问：水解产物中天门冬氨酸的数目是：（ ）

A.y+12个  B.z+12个  C.w+13个  D.（w-13）/2个

设计这三种不同难度的题型，让A、B、C、D四层次的学生自己选题，这些不同层次的练习有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，使各层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”的目的。

（5）分层辅导

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对C、D层次学生的辅导。对D层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的生物知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A、B层次的学生帮助C、D层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。我实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对基础特别差的学生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力;对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立生物兴趣小组，组织参加各种竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。

六、实施异步分层教学法的几点体会

（一）有利于所有学生的提高

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

（二）有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率;其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高高中生物课堂教学的质量和效率。

（三）有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

参考文献：

[1]汪忠.生物新课程教学论.北京：高等教育出版社.2003.

[2]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程.教材.教法，2002（7）：32-35.

[3]分层次教学是实施素质教育的有效途径.学科教育，2003.

[4]于明.课堂教学方法与艺术实用丛书——因材施教和策略和方法.