戴鸿燕

写作能力是一个学生语文基础知识和应用能力的综合体现。然而很多农村小学生因阅读量、生活视野、写作训练等方面的欠缺，不喜欢甚至害怕写作文。作文教学是农村小学语文教学中普遍存在的难题。

低段学生语文学习的大量精力用在识字和口头语言表达的培养上，三年级开始正式设立作文课。由于教材没有写话内容的设计，老师和学生都感到，由片段语言向完整文章过渡有一定的断层，缺少了一个有效衔接。如果能在一、二年級时就开始通过写话训练来培养学生的写作兴趣，这将对三年级学生的习作学习具有积极的意义。

一、立足生活，积累经验

写作要把激发学生写的欲望放在首位。语文教师应该降低对低年级学生的要求，让学生明白写作就是贴近生活实际，将写话变成学生自身表达的需求，使学生感到写话就是把自己想说的话写下来，用书面的形式告诉周围的人，是一件有意思而且愉快的事情。比如，教师可以整理出每个学生的生日，每到学生生日那天，就发动其他学生写祝福语。教师还要善于培养学生留心观察生活的习惯。比如，可以“我喜欢吃的水果”为主题进行分享交流。随着农村生活水平的提高，对一、二年级的学生来说，一般的水果大家都吃过，但每个学生都有自己偏爱的水果。因此，基于学生的生活经验来展开写话，学生一定有话可说，有话可写。

二、仿写续编，体验乐趣

儿童善于模仿，模仿就是学习。大多数学生不可能一开始就写出精彩的语句。我们教材中有大量浅显易懂、妙趣横生的课文，教师可以让学生先从模仿这些课文中的语句入手，逐步掌握写话方法。在教学《夜色》一文时，我先根据教学设计，引导学生感悟小作者的成长，并指导朗读。在学生了解了课文内容之后，我顺势进行知识拓展：“同学们，小作者在夜晚看到了小鸟在睡觉，那你看到了什么呢？”话音一落，大家就马上七嘴八舌地讨论起来。看到他们情绪高涨，我说：“那你能把你看到的画面写下来吗？”学生们纷纷提笔写了起来。这样由课文启发展开的写话，更贴近学生的生活。

另外，在我们的教材中，很多课文的结尾意犹未尽，让人回味无穷。教学中，我们可以引导学生展开想象的趐膀，结合自己的知识积累和生活经验进行合理的续写。比如《乌鸦喝水》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等，在教学时，可引导学生展开讨论，让学生们表达自己的想法。学生兴致很高，这时再要求他们用简短的语句把后面发生的故事写下来，自然就水到渠成了。

三、课后延伸，储备素材

读是写的基础。对低年级学生来讲，要想能说会写，其根本还在于多阅读。一方面，教师平时要注意营造氛围，结合学校的书香校园创建活动，向学生推荐好的书籍，培养学生良好的阅读习惯，激发其阅读兴趣，增加他们的语言和知识积累，开阔其视野。读得多了，写话水平自然会提高。另一方面，在此过程中，教师可以巧借榜样的影响力，进行小组合作学习。小组合用一个本子，组员每天轮流写话，自由发挥，教师定期批阅、写评语。这样，每个学生都能看到其他组员写的内容，可以相互借鉴学习。学生在教师的评语中受到启发和激励，既能增强进取心，又能克服畏难心理。

总之，我们要采用多种形式，培养学生的写话兴趣。只要我们努力实践，让学生进行循序渐进、由易到难的写话训练，就能让低段学生的写话向中段的习作平稳过渡！