陆磊

 “教、学、做合一”思想是陶行知先生重要的教育思想内容，它的提出彰显出鲜明的时代特色，表现出颇高的科学价值和应用价值。小学数学教学在学生基础教育中占据至关重要的位置，因而如何将陶行知先生“教、学、做合一”的教育思想应用到小学数学教育中就具有深远的意义。基于此，本文结合小学数学的教学实践，寻找陶行知“教、学、做合一”思想的应用策略，为小学数学教学改革的深化积累更多的经验。

陶行知;教、学、做合一;小学数学;应用策略

在小学数学的教学过程中，学生是学习的主体。结合2018年江苏省“十三五”教育科学规划“陶研专项”课题和省市陶行知研究会课题研究报告的内容来看，现代小学数学教学追求的理想目标是：让学生带着问题走入数学课堂，带着更多的问题离开数学课堂。陶行知先生“教、学、做合一”的思想恰好为小学数学教育提供了启发。

“教学做合一”作为陶行知先生最为重要的教育思想之一，受到了诸多专家学者多关注，对其内涵展开讨论的学者也颇多。综合分析之后，本文认为“教学做合一”具有三个方面的内涵。

第一，“教学做”并非独立的三件事，而是同一件事的三个方面。“教学做”强调做的中心地位，认为只有以“做”为中心，才能实现三者的高度统一。在做上，教的是教师，学的是学生。教师在做上教才是真教，学生在做上学也才是真学。唯有实现了教学做的融合统一，才能达到最佳的教学效果。

第二，“教学做合一”是生活教育理论的方法论，不仅是生活法，同时也是教育法。“教学做合一”可以实现生活、教育、学校和社会的统一。首先在生活上，学生可以在做的过程中积累经验，学习新知识。在教育上，“教学做合一”强调根据学的方法选择教的方法，根据做的方法选择学的方法。无论是教还是学，都要围绕“做”这一中心。

第三，“教学做合一”的目标是培养具有“生活力”的人。陶行知先生认为不同的学校、不同的教育目标决定了“教学做合一”思想应用的差异性，所以应该根据自身的现实情况，合理选择“教学做合一”的应用策略，培养出具有生活力的人。例如：在乡村师范学校中，培养出的有生活力的人应该是受人尊敬的乡村教师。这样的教师要有强健的体魄、科学的头脑、艺术的气质以及改造社会的热情。

（一）

陶行知主张“在劳力上劳心”，但并不是强调要兼顾劳力和劳心，而是指：只有在劳力上劳心，才能算是真正的“做”。在小学数学的学习中，也要做到事事劳心，用心思考，如此才能取得良好的学习效果。因此，学校应该积极开展数学学科体验活动，让学生在体验过程中，深入了解各类知识，提高数学学习的自信心。譬如：在苏教版小学五年级下册“圆的周长”的教学中，教师就可以安排体验活动。让学生仔细观察教室里的“圆”，自主发现“圆”的特征，能够判断哪些是“圆”，哪些不是“圆”。然后教师再介绍圆的相关概念，鼓励学生自己画出一个圆。随后向学生提问“圆有哪些基本特征”，让学生根据实际体验进行总结。这种体验活动不仅能够激发学生的学习兴趣，也能提高教学效率，使得课堂教学更加生动。

（二）

陶行知强调“在做上学的是学生”，学生只有在做上学才是真正的学。事实上，在做上学不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够进一步丰富学生的替代性经验。所谓替代性经验，实际上是指通过观察他人的行为和结果，提高自信心。比如深入了解数学家的事迹。教师可以安排学生利用课余时间，阅读数学家的成才故事，包括数学家成长过程中获得的成功、遇到的挫折和应对挫折的方法等，让学生在此过程中产生学习兴趣。教师要严格筛选各类故事材料，选择学生熟悉的数学家和较具代表性的案例，通过故事让学生知道“成功是需要辅助不懈努力的”，从而培养学生的数学学习意识。

（三）

陶行知有言“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。他强调做的最高价值就是创造，创造意识和创造能力能够检验“教学做”的实际成果。在教学改革的关键时期，我们也应该关注数学创造意识的培养，让学生在数学学习过程中掌握创造能力。一方面，学生是学习的主体，对学习的兴趣是实现自主学习的关键动力，良好的学习兴趣也是激发学学生创造的内部动力。例如：在苏教版小学数学四年级乘法分配律的教学中，教师可以给出一些算式，例如“99×30=？”、“101×19=？”等，然后鼓励学生寻找合适的方法计算出两个算式的乘积。但在实践中发现，所有的学生都采用列竖式的方式进行计算，并未达到老师的要求。于是教师迅速给出答案。学生感到非常惊讶，带着疑惑走进课堂学习。最后经过这一课程的学习，学生了解到老师是采用了乘法的分配率进行计算。在这种教学模式中，学生的兴趣被调到最高。

结合《走近陶行知·学生读本》和《走近陶行知·教师读本》的阅读感受，本文认为陶行知“教学做”合一的教学思想具有极高的应用价值，对于学生数学思维的构建、数学创造意识的培养和自主学习观念的塑造都产生了不容忽视的影响。在今后的教学中，我们还要立足实践，积极探寻出更加高效的应用策略，将陶行知先生的教学思想全面融入到小学数学教学中，为教学改革的发展助力。

【参考文献】

[1]方明编， 陶行知教育名篇[M]. 教育科学出版，2005：34-36

[2]华中师范学院教育科学所编， 陶行知全集[M]. 湖南教育出版社 ， 1985：48-55