王玲玲

摘  要：随着新课改的教学政策持续推进，小学语文教师对学生语文朗读质量的要求也在逐步提升。为了能够有效提升学生的语文朗读水平，并使学生感受因为朗读带来的情感体验，教师需要进行有效的示范演示引导，全面提升学生的语文朗读技巧。因此，教师应当综合性分析当前小学生的语文朗读习惯和特点，为有效激发学生语文朗读兴趣，不断调整教学角度和方法，以期通过教师的悉心教学，最终全面性提升学生的语文朗读能力。

关键词：教师引导;小学低段;提升;朗读能力

对于小学低段的语文教学过程中，需要教师重点培养学生的语文朗读能力。因此，教师需要指导学生展开高效的朗读教学，帮助学生养成感受朗读、理解朗读、欣赏朗读的习惯。通过教师带领学生进行有效的朗读学习，能够全面提升小学低段学生的语文朗读水平，使学生可以理解朗读内容的知识内涵。与此同时，教师需从朗读的读音规范、语调和语气的节奏变化，以及学生在朗读相关文章时的情感内涵角度出发，进行有效的朗读教学指导。

一、重视范读并纠正朗读发音

小学语文教师在指导学生进行朗读教学的过程中，需要重点关注学生朗读发音和音准的训练。在教师看来，语文朗读是学生学习语文知识的基础，也是学生必须掌握的基础知识技能之一。因此，教师在小学低段的语文教学中，格外重视对朗读发音的教学指导。为了能够全面提升学生的语文朗读发音准确性，教师需要对学生的发音进行系统性教学指导，并进行长期的坚持，才能够使学生的朗读发音训练逐渐走向正轨。在教师以身作则指导学生朗读发音期间，需要帮助学生平稳度过三个阶段，这三个阶段分别是：倾听期、仿读期以及训练期。通过教师对学生的神对教学指导，使学生的朗读字音能够得到及时的矫正，从而切实保障了学生语文朗读发音的标准性。

例如，教师在指导学生学习课文《小蝌蚪找妈妈》期间，就可以指导学生进行语文朗读活动，以有效提升学生的朗读能力。在指导学生朗读课文的过程中，教师首先需要进行相应的范读指导。通过教师的标准化朗读，使学生的课堂注意力被有效的集中在一起，最大化吸引学生的学习注意力。其次，教师需引导学生进行相应的跟读，使学生跟从教师一起朗读，在此期间教师的标准化读音可以对学生起到良好的引导作用。最后，教师需为学生留足相应的诵读时间，使学生可以回顾教师的读音，展开有效的朗读训练。同时，教师结合学生的朗读现状进行分析，指正学生的读音失误，切实增强学生的语文朗读能力。

二、教导朗读语调和节奏变化

在教师指导学生进行语文朗读教学的过程中，需要着重提升学生朗读语调的变化，以及其朗读节奏感的掌握情况。因此，在小学低段的教学中，教师应结合学生的实际朗读状况，进行更加细致的朗读技巧教学。对于现阶段的学生来说，朗读不仅仅是对已经认知文字的诵读，更是学生通过自己的声音变化，以及节奏的细致调整，赋予语言文字灵魂的过程。所以，教师需要重点提升学生对于语调和朗读节奏的掌控力，使学生的朗读更富技巧性。

例如，教师在指导学生学习《难忘的泼水节》一文时，就可以指导学生进行有技巧的语文朗读。此时，教师需要首先教导学生朗读的根本，以及对朗读内容的断句。通过教师为学生标记句子，以及其中涉及到的语言成分进行划分，使学生对句子的理解能力增强。同时，教师要求学生进行持续性的练习，能够明确句子实际停顿的位置，以及停顿时间的长短。其次，教师应教授学生对朗读文章中的句子进行分析，对其中涉及到情感的语气词进行标注，从而使学生可以真正有效地提升自身的诵读节奏性。最后，教师需要指导学生进行整体性的朗读训练，切实提升学生的朗读连贯性，以及学生对于文章朗读过程的掌控力。通过教师对学生朗读过程中的语调和节奏进行训练，全面增强了学生的朗读技巧。

三、培養学生朗读中融入情感

对于小学低段的学生来说，良好的朗读必须是包含深厚的情感因素。当教师指导学生进行语文朗读时，最重要的一点就是培养学生的朗读情感。为了能够切实提升学生的情感认知，教师需要结合多媒体教学的动态化展示，为学生营造相应的课文情境，从而切实提升学生的情感能力。

例如，教师在指导学生学习李白的《望庐山瀑布》一诗时，就可进行相应的情感培养。首先，教师结合多媒体教学设备，为学生展示庐山的秀美风光，以及诗作中提及的庐山瀑布。其次，教师对学生进行有效引导，使学生体会作者当时看到庐山瀑布时的心情，以及内心的情感变化。最后，教师使学生饱含深厚的情感，进行相应的诗作朗读，能够切实提升学生朗读中蕴含的情感元素。

综上所述，教师在指导小学低段的语文朗读教学时，需要综合分析学生当前的朗读需求，并结合学生的学习过程进行细致的教学指导，从而全面性提升学生的语文朗读能力。

参考文献

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[3]  王刚.基于学生学习的视角分析小学低段语文的朗读教学[J].亚太教育，2016（36）：33.