陈森林

处于目前新课标教学环境下，对于学生综合素养的提升提出更高要求。高中语文诗歌鉴赏作为高中生语文学习的重要组成，如何才能够提高高中生的语文诗歌鉴赏能力。本文在对群文阅读“五步法”简述基础之上，提出高中语文诗歌鉴赏的群文阅读“五步法”实践策略。

诗歌鉴赏 群文阅读 五步法

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0116-01

群文阅读主要指的是师生共同围绕一个或多个议题，确定某组文章集体建构阅读，最终形成阅读共识。在展开高中语文诗歌鉴赏的群文阅读过程中，以教师指导学生阅读，学生经过阅读提出自身的主要观点，进而提升学生思考力及阅读能力的方式。群文阅读的核心理念是为了顺应新课标要求，突破传统语文阅读教学模式。那么在群文阅读中如何才能够实现课内连接课外，本文提出“五步法”接下来将针对群文阅读“五步法”实施展开探索。

1.群文阅读“五步法”简述

在高中语文诗歌鉴赏中的群文阅读“五步法”，主要指的是：一是明确目标对议题确定；二是细析例文辅助引导；三是学生自主阅读交流感悟；四是对比总结异同点提炼；五是拓展阅读推荐阅读书目。通过提出“五步法”不仅能够提高群文阅读的价值，同时还能够对学生的阅读兴趣充分培养，扩大了学生的阅读量，更有助于让学生掌握阅读单篇特点，以分享感悟为核心。具体做法为：一是对待不同层级学生的目前语文诗歌现状深入调查了解，寻找群文阅读中的努力方向及达成目标；二是将必修1至必修5作为范本，优化课堂阅读结构的侧重点及课堂教学案例，对于课堂阅读方法加以总结探索群文阅读策略；三是单篇带动多篇对群文阅读材料积极研发，密切联系论述类、实用类、文学类不同文学作品阅读，与语文作文教学挂钩；四是开设多样化群文阅读教学活动，能够为学生创造群文阅读的时间，还可以开设群文阅读鉴赏课程，真正提高学生的语文阅读价值观念及阅读兴趣。

2.诗歌鉴赏群文阅读“五步法”策略

（1）明确目标确定议题

在高中古诗词阅读中以理解为根本，考虑到高三中的紧张应试特殊性，应当列举适应不同层级阶段的教学提纲，紧抓学生的原本答题目标，构建合理化的诗歌阅读知识框架。通过实现系统化讲解之后，能够明确有关知识体系印象，而并非单纯的对破碎知识点形成了解。因此我们确定阅读目标，需要引导学生掌握诗歌的表达技巧以及抒发的真实情感。咏史怀古诗词的主要题材是以历史人物、事件、陈迹多种，对古迹进行描写从而描写了诗人的兴衰之感。譬如在标题中通常有“怀古、咏史、古迹”等关键词，以情景交融寓情于景的借景抒情表达方式，借论古之得失忧国忧民抒发自己感叹。对于古诗词的阅读目标加以明确，并将三大目标作为指导备考，实现一带多的阅读。

（2）例题精讲方法指导

譬如高考《金陵望汉江》该首诗中，将以三大目标围绕详细讲解。首先整体阅读了解该首诗歌实际情况基础之上，围绕三大目标展开学生之间的分组讨论，最后教师做出最终总结确定如下目标：一是需要看清题目对诗歌内容加以了解；二是诗歌主要运用的技巧是寓情于景、比喻、对比、典故等；三是诗歌中主要表达的情怀及观点，在诗歌中充分表现了作者对大唐王朝的赞美歌颂，更表示了自己英雄无用武之地的失落。

（3）自主阅读交流感悟

通过完成例文精讲之后实现多篇阅读理解带动，譬如对一首古诗歌阅读之后，选择同类型题材的诗词让学生能够自主阅读，彼此交流情感后总结归纳，对于古诗词的表达技巧以及思想情感的表达目的，指导学生自主阅读归纳总结：一是看标题总结古诗歌的表达重点标志；二是查看具体使用的表述技巧，寓情于景、借古伤今、衬托表达、对比表现等方式；三是诗歌表达的思想情感及作者态度加以总结，包括怀古伤今、缅怀前贤、寂静抒情、类比古人等。

（4）异同相较提炼升华

通过将同一个类型的诗歌共同鉴赏，学生需要遵循“整体把握、求同存异、辩同析异的原则，来让学生能够真正懂得诗歌内容的具体表达技巧和思想情感，寻找其中的共同点分析总结。让学生能够对诗歌表达规律准确掌握，形成更加开阔的视野。

（5）拓展阅读推荐书目

基于如上四步基础之上学生已经对语文诗歌阅读掌握一定方法，为了对学生的阅读量有所扩大，教师还需要推荐文章书目完成拓展阅读，譬如小说阅读、古文阅读、传记阅读等，从而在实现群文阅读提高效率的同时，也缩减时间提高古诗歌鉴赏复习效果。

总而言之，在既定时间内高中生的语文诗歌鉴赏，通过遵循群文阅读“五步法”，能够为高中生的語文古诗歌学习提供捷径，达到高效的阅读，真正教书育人。

参考文献

[1]姜婷.“诗性”的回归——新课标下高中语文诗歌鉴赏教学反思[J].亚太教育，2015（20）

[2]杨振春.高中语文教学中如何培养学生的诗歌鉴赏能力[J].学周刊，2015（11）

[3]刘玉芹.高中语文诗歌鉴赏教学心得[J].学周刊，2015（08）.

[4]朱玉龙.高中语文古诗词鉴赏教学探究[J].现代语文（学术综合版），2014（02）

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