时宏远　佘凯

摘   要：在研究生教育中，专业学位研究生教育为国民经济发展输送高端应用型人才作出了巨大的贡献。在国外发达国家的研究生教育培养体系中，德国、美国、日本等国家经过数十年甚至数百年的发展，逐步形成了具有自身特色的专业研究生教育体系，这些国家在研究生教育体系中非常具有代表性。基于此，主要分析了德国、美国、日本专业研究生教育体系中关于培养目标、招生考试、课程设置、教学方式等方面的内容，找出值得我国学习和借鉴的地方，为我国发展专业研究生教育提供宝贵经验。

关键词：发达国家;专业研究生教育;培养模式

1    国际硕士研究生培养体系发展现状

学术界普遍认为现代研究生教育是从德国开始的，德国柏林大学哲学博士教育体系的建立是其重要标志。随后，美国、日本等发达国家先后建立了具有自身特色的研究生教育体系。目前，虽然其他各国也纷纷效仿德国、美国、日本等国的做法，建立了以职业实践性、应用性为导向的专业研究生教育体系，但都未形成具有自身特色的专业研究生教育体系[1]。我国专业研究生教育自20世纪90年代开设以来，经过20多年的发展，特色逐渐鲜明、种类不断增加、规模进一步扩大、制度也在不断完善。然而，与发达国家相比，我国在专业研究生人才培养上，无论是质量还是数量都存在着很大的差距，因此，借鉴国外成熟经验、完善专業研究生培养模式成了迫切需要。基于此，本文分析了中、徳、美、日4国专业研究生培养模式，汲取了德、美、日等发达国家在发展专业学位培养方式上的成功经验，以期探索出更适合我国国情的专业研究生学位培养模式，为我国专业研究生学位发展提供一定参考。

2    国外专业研究生培养模式探析

改革开放以来，我国专业研究生教育经过数十年的发展，取得了不错的成绩，逐步形成了具有中国特色的专业研究生教育体系，同时，也为中国跨国企业输送了很多专业化高级人才[2]。但是在取得成绩时，也应当看到与发达国家相比，我国专业研究生教育仍存在较大差距。因此，本文将主要从培养目标、招生考试、课程设置、教学方式等方面全面分析国外专业研究生培养模式。

2.1  培养目标

2.1.1  德国

学界普遍认为现代研究生教育的发源地是德国，起初，德国的研究生教育模式是学徒式的，这种教育模式深深地影响着其他各国，迄今为止也是世界上最主要的研究生培养模式之一。起初，德国的研究生教育很注重科学素养的培养，其培养目标也表现为培养“科学接班人”，这一培养目标影响了整个19世纪的欧洲。但随着第二次工业革命的到来，实践型人才成为德国社会发展的迫切需要，其培养目标也出现对“工程或技术人员”的专门培养，主要培养目标表现出了对技术能力的高级别要求，不仅要求学生要有扎实的理论基础，还需具备一定的实践能力。

2.1.2  美国

美国研究生教育经历了数百年发展，已经形成了全球最为成熟的研究生教育体系。美国高校专业研究生培养目标是共性与个性的结合，不同高校的培养目标也不尽相同，都极具自身特色，但都有一个共同培养目标：以职业导向为主，为社会培养各类高级应用人才。在更高层面上，还要求学生能将所掌握的理论知识内化成创新知识的源泉，形成一定的创新能力，另外，还要求学生具备良好的道德、身体和心理素质以及协作能力。

2.1.3  日本

由于日本研究生教育起步较晚，研究生教育体制大多参考了美国的方式，但也有明显不同，日本专业研究生教育是一个独立体系，是与硕士、博士并列的第3种研究生教育体系，并由专门的职业大学来培养。目标是培养具有高水平的创新性专业化应用人才，定位是沟通理论与实务。如法科大学院定位培养律师、法官、检察官以及企业或行政机关的法律工作者;教职大学院定位于培养具备实践能力的幼儿园、小学、中学、特殊学校的教育工作者和管理者。

2.2  招生考试

2.2.1  德国

在德国，专业研究生的招生和入学是师生的一种双向选择过程，既没有专门的入学考试，也没有统一的入学时间。在专业研究生入学中，一般学校会要求学生到与高校合作的企业中谋求一个职位或项目。因此，专业研究生入学除了要求课业成绩较为优秀外，还需学生具备一定的实践能力。

2.2.2  美国

美国的招生工作是由独立的招生单位完成的，注重对学生的学习能力和资历的考核，招生对象还包括国外考生，同时，入学考试时间相对灵活，考生可根据自身情况选择合适的考试时间。在招考资格上，首先，考生必须具有学士学位，其次，几乎所有学校都需要有推荐信，最后，除了课业成绩优秀外，还需额外的GRE或TOFFL考试。招生考试的最后一个环节就是导师面试，对于通过了笔试的学生都需要经过这一个环节才能被录用[3]。

2.2.3  日本

日本的研究生入学考试与中国有些类似，主要包括笔试和面试环节。在招生资格要求上与中国也十分类似，招生单位都要求参考学生具备学士学位或同等学历。在专业研究生招生上，有一点与中国有些不同：考生如果具备相应专业工作经验达两年以上，也可参加考试。这些要求依各学校情况的不同而差别很大，招生工作由各高校自主决定。

2.3  课程设置和教学方法

2.3.1  德国

每个应用型硕士专业都是和相应的研究项目互相绑定，在项目的框架规定和发展模式下，进行相应的实践和学习。这种培养模式要求学生在某一项目规定下进行实践和学习，最终的硕士论文选题也由导师和学生在此项目涵盖的主题下共同挑选和完成，与此同时，学生从该项目中获得的理论和实践知识可以推动该项目的纵深发展，为项目注入新的活力和创新力[4]。

2.3.2  美国

美国专业研究生学习主要分为两个阶段：第一阶段以课程学习为主，第二阶段以实践活动为主。美国专业研究生培养模式强调教学与实践的结合，在课程学习阶段以案例教学为主，各高校十分重视案例教学在课堂上的应用，在此阶段，老师通过案例教授学生如何在实际问题中运用所学的理论知识，以达到理论与实践相结合的目的。在第二阶段，学校一般要求学生到校外企业中实习，由校外老师做指导，进一步加强学生的实践能力。

2.3.3  日本

日本专业研究生课程设置有两级：硕士课程和博士课程。其中，硕士课程可以是相对独立的一级教育课程，也可以是博士课程的前期教育。在日本，对课程的学习有着非常严苛的标准，学生必须要修满30个学分。日本专业研究生教育实行的是与学位授予相分离的制度，意味着学生在按要求完成课程学习后，不一定能够取得学位，对于专业研究生来说，还需有实践成果。

从教学课程设置和教学方法上来看，德国、美國、日本都各有侧重，德国注重学生的实际应用能力，侧重通过项目来培养学生的实践能力，不太重视学生的理论知识培养。美国则侧重于学生的理论与实践结合的能力，着重强调学生要具备一定的实践创新能力。日本则在课程设置上较为宽泛，注重学生知识的广度，当然，对于专业研究生的培养，日本教育有一定的针对性，如对于具有一定实践经验的学位申请者设立了职业性学位课程。

3    国外专业学位研究生培养模式对我国的启示

3.1  科学规划培养目标

专业学位研究生的设立是为了满足社会对高级应用型人才的需要，是为了改变目前我国比较单一的人才培养模式，因此，在培养目标的设置上，要突出专业硕士的应用性，更要突出与学术型硕士的区别。而我国大多数高校的专业研究生教育都以“培养应用型、复合型高级人才”为培养目标，缺乏清晰、明确的定位，导致高校在培养专业研究生上缺乏清晰的思路，培养的学生大多不能适应企业的需要。因此，应当构建以高校为核心、企业需求为导向的培养目标，同时，应当突出应用性、实践特色，还应结合区域发展的实际情况和学校特点设定培养目标。

3.2  建立“产学研”的专业研究生培养模式

我国可以仿效美国，采用“产学研”的培养模式来培养高层次、应用型人才。一方面，可以充分发挥高校教学科研资源优势;另一方面，可以充分利用好企业设备先进、实践人员充足、实践经验丰富等优势。这种培养模式首先是由企业给出人才培养规范，高校和企业共同制定培养计划，校内、校外导师根据课程计划联合指导学生。其突出特点是培养目标明确、具有针对性、注重学生的实践能力培养，学生毕业后对企业的适应能力较强。我国在校企联合培养的发展上较为落后，相关经验比较匮乏，这就要求我国应当充分吸收借鉴国外先进经验[5]。

3.3  完善专业学位研究生课程体系

在课程设置上，专业研究生应与学术型研究生有所区分，应突出其职业性，因此，课程体系中应注意理论与实践的有机结合，在学习理论的基础上，应当不断加强实践培养。借鉴国外高校的成熟经验，我国高校应密切关注相关专业发展前沿问题，积极融入国际化大潮流中，努力构建具有前瞻性、科学性和应用性的课程体系，基于日本专业硕士研究生培养经验，我国在专业研究生的培养过程中，应为不同学习背景和层次的学生设置不同的课程体系，以适应不同的学习程度，将政治、经济、法律等学科知识融入课程体系中，鼓励学生辅修第二专业学位，打造多元化的培养体系。

[参考文献]

[1]陈云萍，杨晓明.德国、美国与日本研究生培养模式分析[J].中国冶金教育，2006（6）：67-60.

[2]胡剑波.我国全日制专业学位硕士研究生培养模式探析[J].创新教育，2014（10）：5-7.

[3]衣学磊，蒋  承.中美两国专业硕士学位研究生教育比较研究[J].中国高教研究，2014（5）：33-36.

[4]史秋衡，陈志伟.德国双元制应用型硕士培养机制探究[J].国家教育行政学院学报，2016（4）：3-11.

[5]王全林.国外四种研究生培养模式之比较及其启示[J].大学教育科学，2005（1）：82-85.